Grunnleggende elementer for å bestemme barnets interesse

Grunnleggende elementer for å bestemme barnets interesse!

Forståelse av interesser har blitt søkt av studiet av lek, av slike forlystelser som lesing og radio, tale- og yrkesvalg og utvikling av interesse for individet.

Spørsmålet er nå om de grunnleggende elementene i interesse kanskje er bestemt fra disse oversikter, de viktige påvirkninger som skaper dem bemerket, og forslag til deres næring avledet. Forfatterne antyder at den totale situasjonen kan tolkes med rimelig tilstrekkelighet som følger.

Grunnleggende oppfordringer:

Tilbake av spesielle interesser, og kilden til deres energier, er visse fysiologiske spenninger eller press eller oppfordringer. Av bredeste og største betydning er trangen mot aktivitet normal i enhver sunn organisme. At hundene skal løpe om og bjeffe eller barn løp og hoppe og rope krever ingen spesiell forklaring; En slik "gått" av den sunne organismen er rett og slett det normale og uunngåelige produkt av struktur og organisk grunnlov (manglende aktivitet vil kreve forklaring).

Slike aktiviteter er ikke begrenset til bare fysisk utryddelse, men inkluderer også mental aktivitet, dvs. nysgjerrighet, lek med ideer, forestilling. I årene med vekst er denne grunnleggende trang eller press for å være aktiv sterkest; rastløs energi er anerkjent som karakteristisk for barndommen og ungdommen. I ungdomsår ser den kraftige trangen til sex.

Dette medfører en løft i organismens totale energi og gir en kjønnsosial retning til den. Denne omdirigering er det grunnleggende bakgrunnsfenomenet i ungdomsårene. Disse to fysiologiske oppfordringene, trykket for aktivitet og kjønnstrykk, er (forfatterne bekjemper) de to store drivkraften bak menneskelig å gjøre og tenke.

Andre fysiologiske trykk eller spenninger er imidlertid i bakgrunnen, som for eksempel sult og appetitt. Ubehagene til varme eller kulde gjør at personen søker mer hyggelige forhold. Summen av alle disse fysiologiske omrøringene, rastløse nesses og oppfordringer er kraften tilbake av interesse eller aktivitet.

I det komplekse krefter og spenninger av normal organisme kan det komme spesielle, spesielle spenninger og ubehag i fysiologisk funksjonsfeil, smerte eller sykdom? Hvis disse ubehagene er sterke og individet er svakt, kan han være opptatt av dem i stor grad til utelukkelse av andre oppmuntringer. Det syke barnet har liten oppmerksomhet (eller vitalitet) for andre interesser.

Dette er bakgrunnsfysiologiske trykk som er drivkraften bak menneskelige interesser og aktiviteter. Til disse "elementene" må legges til et stort derivat. Det mest åpenbare, mest nyttige faktum lært i hjelpeløs barndom og avhengige barndom er betydningen av gunstige holdninger hos andre mennesker. Konkurransen mellom middelalderen og seksuell interesser i ungdomsårene håndhever denne sosiale følsomheten.

Det er ikke så rart at sult for oppmerksomhet og for godkjenning av andre fremstår veldig tidlig, og håndhevet av sexstrømmen, vokser til (når de mest elementære fysiologiske kravene er noe tilfredsstillende) er det den mest kraftfulle av alle stasjoner. Stasjonen er ikke lett fornøyd siden de ulike gruppene som det voksende barnet ønsker å få akseptasjon hjemme, skole, gjeng og samfunn, har en tendens til å sette opp enda høyere mål etter hvert som han oppnår opprinnelig status.

Styrken til disse grunnleggende stasjonene er svært forskjellig i forskjellige mennesker. Dermed er det i noen barn trang til aktivitet nesten feberaktig, mens andre er listløse. Kjønn er mye sterkere hos noen personer enn i andre. Noen viser hysterisk begjær for godkjenning av andre, men noen mennesker virker nesten likegyldige. Dette, veldig kort, er konseptet om de grunnleggende oppfordringene bak barns og ungdoms interesser. Hvilke konsekvenser og implikasjoner som er verdifulle for utdanning følger av dette konseptet?

For det første vil ethvert utdanningsprogram som innebærer et forsøk på å blokkere en av de grunnleggende oppfordringene eller stasjonene, sikkert føre til konflikter og disiplinproblemer og mangle vitalitet og interesse for elevene. Den gammeldags skolen som ba barn om å sitte stille og være stille var i strid med naturen.

Den konservative videregående skole (eller college) som skiller gutter og jenter på bare de unge årene når de er mest interessert i hverandre og kan gå gjennom prosesser med sunn bekjentskap, er i strid med naturen.

Skolen på et hvilket som helst nivå som regner det feil for elevene å snakke sammen og arbeide sammen, hersker mot den mest etablerte og gjennomgripende av alle menneskelige tendenser og en av de mest ønskelige.

For det andre, hvis livskraft og interesse for interesser har sin opprinnelse i fysiologiske press og oppfordrer, bør et første skritt for å stimulere elevens interesser være å se at han er kraftig sunn. Underernærte syke barn har vanligvis svake dragerinteresser. De kan være fulle i det stillesittende programmet på en konvensjonell skole.

Ekte og effektiv interesse for lek eller i en moderne skoles forpliktelser må stamme fra energien i en god kroppsbygning - det neuromuskulære systemet i god tone og raskt å reagere, de kanalløse kjertlene gjør alle sine rette og balansert bidrag til den indre kjemi, næring rimelig tilstrekkelig, sove lyd og lenge nok, og systemet ikke belastet av skade eller sykdom.

Hittil har Harry vært interessert i sitt skolearbeid og aktiv i lek. Men i september var han ubarmhjertig på skolen, virket lei av sitt arbeid, deltok lite i handlingene i hans nabolagsbane, gjorde lite med sin stempelkolleksjon.

Undersøkelse viste at familien hadde nettopp kommet tilbake fra en trailer tur hvor sovekvartene hadde vært trangt, hvileperioder uregelmessige, kosthold fattige; forstoppelse hadde vekslet med diaré, og Harry hadde lidd av kronisk forkjølelse. Hans lærer sin innsats for å interessere ham i hans skolegang viste seg helt ubrukelig, men med gradvis returhelse kom hans interesser sakte tilbake.

Begrensende og stimulerende forhold:

Tatt for gitt, men dens gjennomgripende betydning vanligvis savnet, er det faktum at interessene er svært tilpasningsdyktig og lydhør over forholdene og omstendighetene til hver ungers liv. Hans lekesteder og lekesteder, familiens ressurser med hensyn til bil og penger til fornøyelser og klær, samfunnets ressurser med hensyn til rekreasjon og yrke - disse faktorene totalt sett er for den gjennomsnittlige personen i stor grad definitiv med hensyn til hva hans interesser er .

Mr. Thompson vokste opp på en gård for 40 år siden. Som en gutt han jaktet og fisket, likte å hjelpe sin far å se etter gården, men ikke likte gården, arbeid, ble fascinert av togene på jernbanen som kjørte langs den ene siden av gården. Det var lite lesemateriell i hjemmet bortsett fra en gårdskatalog og avisen fra den lille byen opp på linjen, ingen skole- eller landsbybibliotek, ingen radio eller flytte bilder eller bil, ingen organiserte lagspill på grunn av det lille antallet gutter i samme alder som lett kunne komme sammen.

Sosialkontaktene var begrenset til det umiddelbare nabolaget og sosiale forhold sentrert på kirken; Det var ingen dans eller kortspill, ingen penger eller tid for ferie turer, fester, viser. Mr. Thompson forlot skolen klokken 14 for å hjelpe på gården, giftet seg med en nabojente på 19, og flyttet til den nærliggende lille byen for å jobbe for jernbanen som så fascinert ham som en gutt. Nå er han en lokomotivfører.

Hans sønn Tom, vokser opp i det komfortable forstadshuset, har ikke hatt noen gård eller annet arbeid å gjøre, ingen anledning til å tinker med maskiner. I stedet har sport (fostret av både skolene og byens lekeplasser) absorbert sine energier, og han har vært en Boy Scout. Deler av to somre har blitt brukt i en leir.

Under behagelige forhold har familien alle slike moderne bekvemmeligheter som bil og radio; magasiner og filmer er vanlige, og det er også weekendturer som ville vært årets begivenhet i fars fars gutt. Tom er nå en high school senior og er på basketball teamet; danser og datoer er en tatt-for-gitt del av sitt aktive sosiale liv.

Han ser snarere ned på sin fars grovhjertighet, og føler seg litt unnskyldende om sin fars jobb. Tom planlegger å gå på college og gå inn i virksomheten eller bli en idrettsutøver. Konstitusjonelt er han og hans far like likt. Men de forskjellige omstendighetene i deres liv har utviklet svært forskjellige interesser.

Imidlertid kan forhold som enten begrenser eller stimulerer interesser finnes både i individet og i hans miljø. Tydeligvis er døve barn sannsynligvis lite interessert i musikk eller et krøllet barn i aktiv sport. Slike faktorer er av større hyppighet enn disse ekstreme eksemplene vil foreslå.

En stor sterk gutt har energi og styrke til å initiere og fremme interesse for friidrett, for hvilken den dårlige gutten ikke har styrke eller kapasitet, selv om dennes manglende evne kan finne kompensasjon i fiksjon om idrettsutøvere. Jenta med den herlige stemmen ville være rart, hvis hun ikke likte å synge. Den kjedelige gutten vil neppe få sjakk eller debatt eller matematikk, men den lyse ungdommen kan. Generelt går interesser og kapasiteter sammen.

Tom (diskutert ovenfor) var en husky aktiv gutt for hvem atletikk var så naturlig som tussling av to valper; Den beundrende hilsen fra hans medarbeidere som hans atletiske krefter førte til ham, forsterket den interessen. Det totale mønsteret og utviklingen av hans interesser var svært forskjellig fra det som hans klassekammerat William, som var kort, lett og lyst.

William lengtet med en stor lengsel etter fysisk styrke og status og prøvde å lage sporslaget, men uten suksess. Hans trang til å oppnå en slags anerkjennelse frustrert på dette punktet, satte han seg med særlig vekt på å diskutere. Og han prøvde ekstra vanskelig å være behagelig siden han ikke kunne muskel seg inn i popularitet.

De praktiske bruksområdene av de ovennevnte fakta er så åpenbare at det er fare de vil bli forsømt. En lekeplass skaper forskjellige lekinteresser fra de som vokser i slumhallene. Å ha skolegården åpen for etterskole og sommer lek og skolen "industri kunst laboratorium" åpne kvelder for hobbyer av både gutter og deres fedre vil påvirke interessene til nabolaget.

Leketøy er et emne som fortjener diskusjon av lærere og foreldre som interessemessige materialer. En felleshall eller kirke kan fremme aktive spill, sosiale, danser og dramatikk, og være en viktig innflytelse er å forme samfunnets interesser.

Men i en by som er kjent for forfatterne, ville den største kirken ikke tillate unge mennesker å ha sosiale sammenkomster i sitt store kjellerrom fordi teppet kan bli skadet, og skolestyret ville ikke åpne skolene om natten for samme formål fordi det ville legg til oppvarmingsregningen! Men en nattklubb rett utenfor byens grenser var åpen og ikke motvillig i sin velkomst.

Videregående skole i en liten by hadde kun et akademisk program, men en nærliggende skole med omtrent samme størrelse tilbød praktisk industriell kunst, sekretær, kommersiell og boligøkonomisk kurs og hadde en yrkesrådgiver i kontakt med samfunnets næringsliv og industri . Ulike mulige yrkesmessige interesser ble dermed stimulert og fremmet, og brakt i arbeid etter oppgradering.

En videregående skole som forfatterne vet om, hadde ingen friidrett, med unntak av interskolelagene og ingen musikk bortsett fra det mye kjente bandet med sin mye fotograferte tromme majorette. En annen stor skole hadde fotballlag for gutter med forskjellige vektgrupper, inkludert enkle og rimelige spill som paddeltennis i programmet, og rettet mot et atletisk program som var bredt nok til å inkludere noe for alle. Det hadde ikke bare et band, men orkestre og glede klubber og uformelle synger. Selvfølgelig stimulerte denne skolen et større utvalg av atletiske og musikalske interesser i et langt større antall elever enn det første.

Antropologi og interessesosiologi:

Det foregående avsnittet understreket hvordan en persons interesser er formet og begrenset av de fysiske forholdene og omstendighetene i hans liv, og av hans fysikk og kapasitet. Det må nå påpekes at viktige som disse potensialene for miljøet og selvet, enda viktigere er skikker og konvensjoner, moter og fads som gir det til at i en bestemt gruppe er visse ting akseptert eller beundret som ting å gjøre, men andre interesser anses som upassende eller til og med tabu.

I eksemplet ovenfor var jakt og fiske interesser hvert land som gutten til fars generasjon var forventet å ha, mens fotball og basketball var forventet interesser i sønns gruppe. Dans var forventet av sønnen, men tabu i fars guttskap. Railroading hadde glamour og status i fars guttegruppe, men ble noe sett ned i sønns mer sofistikerte samfunn.

Men den totale kulturen tørre livsstilen der denne far vokste opp, var mer forskjellig fra den interesserte støperkulturen til sønnens ungdom enn eksemplene på eksemplene ovenfor. Den konkurransedyktige trang til å slå noen - for å slå den rivaliserende klassekameraten for stedet på laget, for å hjelpe laget med å slå rivalskolen - er gjennomgripende i livet til den nåværende high school-gutten, men var stort sett fraværende fra landsbygdens gutteskap av sin far.

Tilsvarende viste en undersøkelse av en av forfatterne at jenter i et midtvest samfunn var tydeligvis mindre interessert i atletisk lagspill. Som det vil bli påpekt i et senere kapittel, er videregående sosialt liv langt forskjellig i dag fra det sosiale livet i fars ungdom; nå er et dominerende ønske om å være blant de som "hører til", men slik sosial streve og klatring var svakt blant farenes gutteskapsforbindelser. Nå er sex-stimulerende forening med jenter hyppigere. Å gå til kirke og interesse for religion er mindre del av aksept og forventet livsstil.

Hvis forskjellene i en midtvestfamilie over en generasjon kan være så stor, hvor mye større er forskjellene over lengre tidsperioder, eller fra en nasjon eller et løp til et annet. Organiserte lagspill var en angelsaksisk utvikling, inntil nylig ikke populær på det europeiske kontinentet.

For en gutt som har mekaniske interesser er en del av den amerikanske tradisjonen, men mindre en godkjent og fremmende interesse blant gutter i Europa. Erfaringsinteresser er forskjellige her enn der. Og hvis interesser i ikke-europeiske kulturer blir undersøkt - utviklingen av interesser blant unge i India eller Kina eller Samoa - så er det virkelig slående forskjeller funnet.

Store forskjeller i interesser mellom tid og sted og en annen kan dermed bli funnet. Men hele tiden, flimrende over overflaten av disse større bevegelsene, er det mindre viktige endringer i interesser, Mah-jongg og Big Apple og Bunny Hug har sin vogue og så glemmes.

Slanke sloø-vamps og svarte Sheiks er filmen raseri; så kurver noen blondiner kommer inn. Lindberg og A1 Capone og J. Edgar Hoover er igjen i fokus; utgivere og filmprodusenter har aviatorer eller gangster eller G-menn; guttens lek og ambisjoner går på samme måte. Handies eller Little Audry historier er alle raseri og så glemt. En bestemt skole eller en bestemt videregående skole kan ha sine egne små kjærester og moter.

Samlet sett har det totale samfunnet hvor den enkelte vokser opp, en enorm innflytelse på hans interesser; innenfor de rammer som hans kapasiteter og bruttoforholdene i hans liv har, er en persons interesser først og fremst et produkt av kulturen og samfunnet han bor i. Det er mulig, ved vedvarende shrewdness, å modifisere og til og med rette disse innflytelsene.

En kraftig lærer kan gjøre det til å tilhøre lykkeklubben eller den latinske klubben eller hjemmeøkonomiklubben. En skole kan lett stimulere interessen for basketballlaget, men det kan også vekke stor interesse for en Røde Kors-stasjon.

Dens politikk med henvisning til hemmelige samfunn vil ha en viktig innflytelse på naturen til elevenes sosiale interesser. En enkelt entusiastisk samfunnsleder kan gjøre musikk til en stor interesse for de unge i byen.

De europeiske diktatorene har gitt skremmende eksempler på i hvilken grad interesser og idealer for en hel nasjon kan styres. Men nasjonale lederes forming av interesser kan være mer beundringsverdig. Interessen for anstrengende aktivitet og i ærlige offentlige anliggender ble styrket av Theodore Roosevelt. Nå er det stimulering av interesse for bevaring, velferd, demokrati. Ledelse kan dermed gjøre en god del i skolen, samfunnet og nasjonen.

Nurture of Interests:

En interesse må da ha sine røtter i grunnleggende oppfordringer. Det må være rimelig tilpasset forhold og evner og den lokale kulturen. Hvis det oppfyller disse forutsetningene, kan det vokse med en slik kraft at nesten natten over synes individet besatt av det til utelukkelse av alle andre bekymringer. Eller det kan hende og dø som noe som har fått en dødelig skade. Hva er de kraftige påvirkningene som dermed kan fungere? De er to i antall (men fundamentalt en).

En interesse vokser med tropisk frodighet i den varme solen av suksess og godkjenning. Det tåler om ikke så næret og stimulert, kan til og med blighted av bare en ødeleggende opplevelse hvis det i stedet for suksess og godkjenning møtes latterlig eller forakt og fiasko. En interesse er i hovedsak en ting i live. Det lever med følelse. Det feeds på suksess - og på oppmerksomhet - å få og status-oppnå som er sosial suksess. Det kan ikke næres ellers.

Nå søknaden til undervisning:

Det er veldig enkelt for en lærer å kontrollere elevers interesser, stimulere ønsket interesser og eliminere det uønskede (av de interessene som oppfyller forutsetningene nevnt ovenfor). Alt hun trenger, er å sørge for at elevene lykkes med de ønskelige interessene og oppnår status med sine medmennesker og henne på den måten, men oppnår ikke suksess eller anerkjennelse fra interesser som ikke skal fremmes.

En viss liten gutt i klasseskolen elsket å synge. En dag prøvde sanglærer å teste stemmen til ulike elever. Denne unge, for ivrig, sang med uhindret gutteskikk. Med et irritert utseende som barnet ikke savnet, sa musikkveilederen: «I hvert fall har han volum.» De andre barna snickered og gutten var aldri interessert i musikk igjen.

Kontrast denne episoden med måten interesse i tegning ble stimulert i det første tilfellet nevnt i forrige avsnitt i dette kapittelet. Både guttenes lærer og hans mor hjalp ham slik at han gjorde store fremskritt i den. De godkjente og beundret sitt arbeid. Utstillingen av noen av hans skisser på skolen ga ham status med de andre elevene, og interessen hans var mye stimulert av det resultatet.