Fordeling av barns evner over tid

Fordeling av barns evner over tid!

Som det ble nevnt at alle innser at noen mennesker er mer i stand enn andre. Men hvor mye varierer folk i evnen? Er den veldig dumme en skikkelig gruppe som dverger eller krøller?

Er svært lyse barn så sjeldne at skolene vanligvis ikke trenger noen spesielle planer med henvisning til dem? Hvor mange veldig lyse og veldig kjedelige mennesker er der? Hvilke forskjeller i evne kan bli funnet mellom ulike yrkesgrupper, nabolag eller samfunn? Data om disse spørsmålene vil nå bli kort oppsummert.

Omfang og klassifisering av evne:

Figur 4.6 viser både den store utstrekningen som individer i en hvilken som helst vanlig gruppe varierer i evnen og fordelingen av evnen i slike grupper. Det viser resultater av tester av generell evne til de samme barna i tre forskjellige aldre. Klart, i hver alder, varierer disse barna sterkt i evnen. Således er noen av de 12-åringene ikke lysere enn det gjennomsnittlige 8-årige barnet, mens noen andre er like mulige som den gjennomsnittlige 16-årige ungeren. Når det gjelder mental alder, er disse forskjellene tydeligvis slående. Det er også klart at evnen fordeles, som høyde og vekt, i en bellformet eller "normal" kurve.

Figur 4.6- Fordeling av mentale alder på 167 jenter i alderen 8, 12 og 16.

Det er ingen separate grupper av veldig lyse eller veldig kjedelige. De fleste er omtrent gjennomsnittlige i evnen. Mens man går lenger unna gjennomsnittet, finner han gradvis færre personer. Men det er mange som er tilstrekkelig over eller under gjennomsnittet, slik at de presenterer distinkte pedagogiske problemer. Dermed er det mange 12-åringer, hvis mentale alder er to eller flere år under gjennomsnittet for deres gruppe, og mange hvem to er eller flere år over det gjennomsnittet i generell evne.

Det er klart at det ikke er noen forskjellige brudd mellom individer som kan betraktes som svake eller svært overlegne og den store gruppen av gjennomsnittlige personer, men det vil være praktisk praktisk å klassifisere individer i grupper etter evne. Tabell 4.2 viser en vanlig klassifisering i henhold til IQ Omtrent 80 prosent av alle barn legges i de tre "gjennomsnittlige" gruppene, med 10 prosent over og 10 prosent under. Det vil fremgå av figur 4.6 hvordan vilkårlige disse divisjonene er.

Og leseren vil forstå at uttalelsene om pedagogiske og yrkesmessige muligheter er enda grovere, spesielt siden mange faktorer i tillegg til evnen er her viktige. Ikke alle barn med IQ over 120 bør forsøke å gå inn i et yrke; Noen industrielle fine personligheter av relativt gjennomsnittlig evne kan. Men det er tåpelig for foreldre til et barn med en IQ på 80 for å prøve å sende ham til college og forventer at han skal bli ingeniør. Det er en sløsing med menneskelige ressurser hvis et fattig barn med en IQ på 140 forlater skolen for en "blindgate" jobb klokka 16.

Disse prosentene vil bli funnet å være omtrentlige for hvite barn i skolealderen hvis foreldre er innfødte. De beregnes ut fra antagelsen om en normal fordeling med en standardavvik på 16 poeng i IQ. De voksne "mentale alder" er de Stanford-Binet mentalalderstallene som disse barna må oppnå for å ha samme IQ. henholdsvis at de hadde som barn.

Av de ovennevnte kommentarene bør det være klart at feeblemindedness ikke bør tenkes bare med hensyn til score på en test. En total vurdering av individets evne til å komme sammen i verden er involvert. En svakinnet person er en som ikke kan komme sammen eller "utføre sine saker med vanlig forsiktighet" og er ute av stand til å lære å gjøre det. Tester vil vanligvis være et sentralt middel for å bestemme slike fakta, men mye mer bevis enn score på tester må være tilgjengelig dersom en person skal være så klassifisert.

De svake sinnene er vanligvis klassifisert i tre grupper. Laveste er idioter, som ikke engang kan ta vare på sine egne kroppslige behov, men må holdes rene og matede og ivaretatt hele livet. De når aldri en mental alder på over to år. Imbeciles er litt bedre. De kan snakke og beskytte seg mot vanlige farer og lære noen enkle ferdigheter. Men de kan ikke tjene til livs, har liten forståelse for de vanlige oppførselsregler, kan være nesten uten hemming.

På skolen kan de ikke lære å lese eller skrive, selv om en pasientlærer kan trene en, noe som en papegøye er utdannet, å lese og skrive litt på mekanisk måte. Imbeciles når aldri en mental alder på over seks eller syv. Moroner er den høyeste gruppen av de som kan betraktes som svake. Moroner kan lære å lese og skrive, og kan tjene penger på enkle oppgaver.

Men de virker ikke i stand til å planlegge eller dømme og kan ikke klare sine saker med "ordinær forsiktighet"; de blir lett utnyttet, ofte litt hemmet av sosialt trykk, og blir dermed ofte krenkende. Vanligvis utvikler de aldri i mental alder utover ni eller ti.

Forholdet til sosioøkonomisk status og evne:

Tabell 4.3 viser funn som er typiske for mange undersøkelser om forholdet mellom sosioøkonomisk status og evne. Et stort antall barn som hadde fått de reviderte Stanford-Binet-testene ble klassifisert etter foreldrenes yrke, og den gjennomsnittlige IQ for hver gruppe ble da funnet. Barn av profesjonelle menn gjennomsnittlig 20 poeng høyere i IQ enn barn av dagarbeidere.

Det skal bemerkes at forskjellene er omtrent det samme for de eldre som for de yngre gruppene; hvis hjemmeforholdene var den viktigste årsaken til forskjellene, kan de forventes å øke med alderen - med hvor lenge hjemmenes påvirkning hadde operert. Som det er, kan disse forskjellene tilskrives overlegne konstitusjonelle kapasitet i familier med høyere sosioøkonomisk status. Uansett viser tabellen bare gjennomsnitt; Det er likevel mange lyse barn fra fattige hjem og kjedelige fra fremtredende familier. Figur 4.7 bringer ut omfanget av slik overlapping.

Figur 4.7-Distribusjon av IQs av landlige og urbane grupper son den reviderte Stanford-Binet Scale.

Urban barn (fra ethvert område med en befolkningstetthet på 1000 eller mer per kvadratkilometer) gjennomsnittlig 106 i LQ. sammenlignet med 99 for landlige unge. Men fordelingene overlapper helt. Det faktum at en gutt er fra landet, garanterer ikke at han straks blir kalt dull. Han kan være rett opp med de lyseste byens gutter; Videre er noen bygutter veldig dumme.

Faktisk, selv om svært lyse barn kanskje finnes proporsjonalt oftere i byhjem for profesjonelle eller forretningsforeldre, kan de fleste lyse ungdommer likevel ikke være i slike hjem. For disse familiene er bare en liten andel av alle familiene i landet, og de har enda færre barn. Det er totalt mange lyse barn i landet og i fattigdom. Den vise læreren vil alltid være på utkikk etter dem overalt. De er hennes store mulighet; med dem kan hun finne stor nytte og glede.

Tabell 4.4 viser en vanlig undersøkelse av hver skoleundersøkelse, men likevel en stor praktisk betydning. Det viser resultater med en gruppetest av generell evne til den sjette klasse av to skoler i samme by, og viser hvor mye to skoler kan avvike i evnen til barna som går på dem.

Den ulykkelige unge læreren i den første skolen var å finne sin klasse langsom, solid og vanskelig å undervise, men i den andre skolen levde ungdommene og lærte seg lett. Observasjon av nabolagene der de to skolene var lokalisert, ville føre til at man forventer hva resultatet viste. Den første skolen var i en del av byen i nærheten av en fabrikk som ansatt hovedsakelig ufaglært arbeidskraft; den andre, i et godt boligområde.

Læreren i første skole ble alvorlig handikappet av de fattige "elevmaterialene" i skolen hennes. Kun en elev i andre klasse scoret under første median. Egentlig var elevene i sjette klasse i skole A bare like i stand som elever i fjerde klasse i skole B. Ikke rart at elevene gjorde dårlig på test av lesing og aritmetikk og historie. Veilederen hadde utledd at hun var en dårlig lærer. Det var heller elever som var fattige. Da denne læreren så resultatene av tester av evnen, gråt hun nesten av lettelse; hun hadde trodd seg en fiasko og hadde forventet å miste jobben sin.

Hver lærer og hver skoleansatt burde huske muligheten for slike forskjeller i evner hos elevene som han eller hun er opptatt av. Ofte er barna i en skole funnet å være gjennomsnittlig to år i mental alder lysere enn de i en annen skole i samme samfunn.

To førsteklasses klasser kan variere så mye som 35 poeng i median IQ (54). Landlige skoler kan variere nesten like mye, barn i velstående jordbruksarealer tester høyere enn de i fattige landdistrikter. Læreren som ikke kjenner igjen slike forskjeller og justerer sitt arbeidsprogram og hennes metoder, er derfor nødt til å ha problemer.

En av forfatterne husker godt en skole i en rom som besøktes i en skoleundersøkelse, hvor en tredjedel av barna testet som psykisk defekt; alle disse var søsken eller fettere.

Barn fra bedre yrkesgrupper og nabolag er dermed gjennomsnittlig høyere i generell evne enn de fra ugunstige situasjoner. Disse forskjellene kan skyldes gunstige forhold i de bedre sosioøkonomiske gruppene med hensyn til helse, kosthold og levekår, leseforhold og opplæring av foreldre som fremmer disse barns evner.

Eller foreldre med god grunnlov og intellektuell kapasitet kan ha en tendens til å gå inn i bedre arbeidsplasser, nabolag eller oppdrettsområder - og ha barn som arver deres gode innfødte evner. I den grad denne siste hypotesen var sant, ville de gunstige forholdene ikke være årsaken til barnets bedre evner, men bare en sammenhengende forhold. Data om dette spørsmålet vil bli returnert til kort tid.

Familie og evne:

Mange undersøkelser har funnet at denne evnen, eller mangelen på den, har en tendens til å løpe i familier. For sytti år siden rapporterte Galton at en fremtredende mann var 130 ganger så sannsynlig å ha en fremtredende mannlig slektning som den gjennomsnittlige mannen. Terman gjorde en intensiv studie av 643 "begavede" barn med en IQ på 140 eller høyere, og fant at i deres familietrær var seks signere av uavhengighetserklæringen, to presidenter i USA og mange andre fremtredende mennesker; Disse barna "kom hovedsakelig fra familiebestandene av bestemt overlegne intellektuelle begavelser." De gjennomsnittlige IQ av søskenene (brødrene og søstrene) til disse barna med IQ over 140 var 123 eller "nesten nøyaktig hva som ville forventes om sammenhengen mellom søsken i befolkningen var i nærheten av .45 eller .50 ". På den andre ekstremen rapporterte en etterforsker om en gruppe psykisk defekte mødre at 44 prosent av barna var mentalt defekte, eller minst tjue ganger så mange som i befolkningen generelt. Feeblemindedness samt eminence ser ut til å løpe i familier. Historien om slike familier som "Jukes" og "Kallikaks" er en sordid oversikt over utdanning og økonomisk svikt og ulovlighet, kriminalitet og annet bevis på mental mangel.

Tabell 4.5 viser økningen i likhet med hensyn til evne, i en familie, med nærmere forhold. Den oppsummerer resultater fra tolv forskjellige undersøkelser og inkluderer sammenhenger for fysiske og mentale tiltak.

Alle disse ulike studiene viser familie likhet i evnen. Men hva er de viktigste årsakene til disse likhetene? En arvet konstitusjonell kapasitet er umiddelbart foreslått som den viktigste faktoren. Men identiske tvillinger i samme hjem som ser så mye ut som at de ofte forveksler hverandre, er sikkert utsatt for en slik likhet av innflytelser at mye likhet av evner kan bli forårsaket.

Alle mennesker i samme hjem bor under stort sett liknende fysiske, sosioøkonomiske og kulturelle forhold. To barn av samme intellektuelle grunnlov ville sikkert utvikle noe annerledes evner hvis man vokste opp med det beste av omsorg og skolegang i hjemmet til en profesjonell familie i California, og den andre levde en halvsykt, halvt sultet eksistens i hytta av en analfabeter sørlige aktør. Hvor stor forskjell gjør slike faktorer? Dette er et viktig spørsmål for utdanning, og det må nå betraktes nærmere.