Faktorer som påvirker vekst av evner i et individuelt barn

Faktorer som påvirker vekst av evner i et individuelt barn!

Spørsmålet kan vel omformuleres slik: I hvilken grad kan det håpes at evnen kan forbedres ved forbedring av barns natur og næring av evner helse, levekår eller skolegang? Her er faktisk et viktig spørsmål for utdanning.

Helse og evne:

En god evne og god fysikk har en tendens til å bli funnet sammen.

Intellektuelt overlegne barn har en tendens til å være høyere og tyngre enn gjennomsnittlige barn og for å nå puberteten før, mens kjedelige og febrilske barn pleier å være under gjennomsnittet i størrelse. Fysiske feil som smittede mandler og underernæring er noe mer vanlig blant kjedelige enn lyse barn.

Derfor med over 14 000 barn som er omfattet av en undersøkelse, har de med IQs på 110 eller i gjennomsnitt 1, 6 fysiske feil av noe slag, de med IQ i 80-tallet i gjennomsnitt 1, 6 feil, de med en IQ på 60-tallet var i gjennomsnitt 2, 1 fysiske ulemper av noe slag, og barn hvis IQ var under 50 hadde 3, 1 feil (13). Korrelasjonene mellom enten størrelse eller antall fysiske feil og evner er imidlertid så lave at ingen avledninger angående evne er berettiget fra en persons kropp.

Videre må det ikke antas av en slik forening som det eksisterer mellom fysisk tilstand og evne at forbedring av fysisk tilstand eller behandling av fysiske feil kan regnes for å forbedre evnen. Dermed er fjerning av syke mandler ikke funnet å forårsake noen økning i IQ. Det er heller ikke funnet utbedring av underernæring slik at det kan være til nytte.

For eksempel var 25 undervektige barn i seks måneder gitt skolelunsjer og helsetimer og motivert for å forbedre sin fysiske tilstand. De fikk i vekt 26 prosent mer enn en kontrollgruppe som ikke hadde noe slikt program, men intelligensstestresultater viste ingen tilsvarende gevinst. Etterforskere har imidlertid funnet forbedringer i skolearbeidet som følge av skolehelseprogrammer. Dette skyldtes tilsynelatende større energi, interesse og vekking (og til mer interesse for og hensyn til barnet hos lærere og foreldre som følge av deres deltakelse i programmet!) I stedet for å øke i barns evne (23).

Helseapplikasjoner i løpet av de første seks årene har blitt rapportert som uten korrelasjon med mental testresultater. Imidlertid kan visse svært alvorlige eller svekkende sykdommer tilsynelatende ha determinerbare effekter. Dermed var de barna som var mest angrepet med hookworm, 117 elever i tre sørlige landlige skoler, i gjennomsnitt 14 poeng i IQ under eleven uten hookworm. Elever med moderat angrep var i gjennomsnitt 6 poeng under, og de med lett angrep 4 poeng under de friske elevene i disse skolene (50). Men det ble ikke funnet noe bevis på om behandling av hookworm ville øke IQ

Merkede ulemper som døvhet synes å være relatert til evne, men bare hvordan er det ikke klart. Tester tilpasset bruk med funksjonshemmede barn har vist at IQ er for døve barn, gjennomsnittlig rundt 80, for blinde barn rundt 90, og for krøllede elever om 85. De to første gruppene er imidlertid vanskelige å teste, selv med materialer spesielt designet for dem. Noen av disse alvorlig handikappede barna er nesten helt sikkert tilfeller av generell konstitusjonell inferioritet, hvorav den dårligere evnen er ganske enkelt et annet symptom i stedet for resultatet av handikapet. Men blindhet og døvhet kutter en person fra så mange erfaringer at alle kanskje vel kan forventes noe å begrense evnenes utvikling.

Kort sagt, vekst av evnen kan tilsynelatende bli stunted noe av noen alvorlige fysiske ulemper og sykdommer, og kanskje begrenset litt av mindre alvorlige fysiske forhold. Men resultatene er mye mindre enn man kan forvente, og forbedring av fysisk tilstand har hittil ikke blitt vist å forbedre evnen betydelig.

Figur 4.8-Effekten av relativt små, tørre markerte mangler i sosioøkonomiske forhold på IO (Fra data for Shuttle verdt [48], Wheeler [61] og Asher [2].)

De effekten av sosioøkonomiske forhold på evnenes vekst-figur 4.8 ser ut til å vise et analogt funn med hensyn til virkningen av sosioøkonomisk funksjonshemming. I det grovt utilstrekkelige miljøet i de sørlige fjellene, synker barn tilsynelatende mer og mer bak gjennomsnittlig barn når de blir eldre. Men guttene i de to byene i nærheten av Boston var alle fra et lignende livlig bymiljø. Og den mulige "mildt stimulerende" sosioøkonomiske statusen til de 53 guttene hvis fedre var i et yrke eller en god forretningsposisjon, syntes ikke å ha noen progressiv effekt på utviklingen av deres generelle evne i forhold til de mulige "mildt undertrykkende" hjemme- og nabolagsmessige forhold av guttene hvis fedre var halvfaglige eller ufaglærte arbeidere.

I begynnelsen (det vil si i en alder av 8) var de to Massachusetts-gruppene forskjellige, antagelig på grunn av forskjeller i deres konstitusjonelle kapasitet, og muligens delvis som et resultat av tidligere barndomspåvirkninger. Men i hvert fall fra og med 8, forårsaket de to sosioøkonomiens ulike samfunnsøkonomiske status ikke at de skulle bevege seg lenger fra hverandre.

Lignende konklusjoner er foreslått av den fascinerende og dramatiske forskningen om identiske tvillinger som er oppdratt fra hverandre. Gladys og Helen var identiske tvillinger som ble separert ved 18 måneder og møtte ikke igjen før de var 28. Helens fosterforeldre var fast bestemt på at hun skulle ha en god utdanning; jenta ble utdannet fra college og ble lærer.

Men Gladys tilbrakte mesteparten av barndommen i et isolert distrikt i de kanadiske Rockies, hadde aldri utdannelse utover tredje klasse, og gikk på jobb så snart hun var gammel nok. Når de ble testet (som voksne), hadde Helen en IQ på 116, men Gladys 'var bare 92. På den annen side oppdrådte tvilling gutter en i landet og en i en by, men i hjemmet var det omtrent like i sosioøkonomiske status, gjorde nesten de samme mentale testresultatene, selv om man hadde litt mer utdanning enn den andre.

Vil markert forandring i et barns livsbetingelser endre hans testet evne? I det hele tatt er beviset at det vil være minst et lite. Tabell 4.6. Summerer data fra en typisk studie. En gruppe på 74 barn ble testet kort før de ble vedtatt og ble testet igjen etter et gjennomsnitt på fire år i fosterhjemmet. Gjennomsnittsalderen ved den første testen var 8 år. Tabellen viser (1) at barn i godt hjem forbedret målbart mer enn de i fattigere hjem, og (2) at yngre barn nytte mer enn eldre barn. Andre bevis indikerer at enda tidligere antagelse, som i førskoleårene, ville trolig ha resultert i større gevinst.

Hva menes med et "godt" hjem i slike studier? I ovennevnte undersøkelse ble boliger vurdert på en vurderingskala som tok hensyn til nabolaget, bygningens størrelse og komfort og tilstanden der den ble holdt, natur og mengde lesemateriell, utdanning og samfunnsliv og sympati og vennlighet av fosterforeldrene. Andre studier tyder på viktigheten av et barn av kontakt med og vennlig oppmerksomhet fra voksne, en rekke leker å leke med og ting å gjøre, og vennlig oppmuntring og mulighet for en rekke stimulerende opplevelser (57).

Er en god institusjon bedre enn et dårlig hjem? Figur 4.9 indikerer at den er. Utredningsplanen var enkel. Femti barn, hovedsakelig mellom 8 og 12 år, og betraktet høyverdige moroner eller borderline defekter (med en gjennomsnittlig IQ på 67), ble testet med intervaller på flere år før opptak til en institusjon for den høyverdige svake sinnet, og med intervaller etter opptak.

Diagrammet viser at i ungdommer i mangelfulle hjem og formentlig utilstrekkelige nabolag viste en progressiv nedgang i IQ. Men etter at de kom til institusjonen ble denne nedgangen arrestert og trenden reversert. Andre undersøkelser har vist at en dårlig institusjon forsinket utviklingen av evnen. Men i denne utmerkede institusjonen for høyverdige moron- og grenselandssaker ble det gjort anstrengelser for å stimulere til konstruktiv aktivitet, å godkjenne arbeid, og å ha tilgjengelig en rekke muligheter.

Femtiettall tilfeller som viste tegn på hjerneskade på grunn av skade eller sykdom som syfilis, viste mindre tap i IQ i hjemmet og ingen gjenoppretting i institusjonen. Men tilfellene som vises i diagrammet, skulle heller ikke beskrives som mentalt retarderte, og det dårlige hjemmemiljøet har tilsynelatende vært en faktor i retardasjonen.

Figur 4.9-Gradvis tap i IQ mens du er i et dårlig hjem, og få når du setter inn en god institusjon, med 50 høyverdige moron og grensefall, som vist ved gjentatte tester.

Effektene av skoling på evnen:

Oppmerksomhet må nå vende seg til et spørsmål som faktisk er viktig for lærere - spørsmålet om hvorvidt skoling kan øke evnen. Igjen er problemet kontroversielt og bevisene er motstridende. De to undersøkelsene som er oppsummert i tabell 4.7, kan tjene til å illustrere begge metodene for forskning angående problemet, og visse av funnene. Tilsynelatende oppnådde de gjennomsnittlige barnehagebarnene tydelig som følge av barnehageprogrammet.

Men for barn som allerede er overlegen og fra overlegen boliger, gjorde barnehage liten forskjell med hensyn til vekst i evnen, selv om gevinster i sosial tilpasning kan ha blitt gjort.

Barnehjemmet besto av 17 ungdommer som nettopp gikk inn i barnehage og 17 andre barnebarn som var paret med dem om kjønn, kronologisk alder, stående på Merrill-Palmer-skalaen av mentale tester og institusjonell erfaring. Etter at den første gruppen hadde vært på barnehage ca 8 måneder, ble alle barna testet igjen. Begge gruppene scoret høyere på den andre testen, kanskje som et resultat av erfaring med skalaen. Men barnehage-gruppen fikk tydeligere mer.

Metoden i den andre studien var i hovedsak lik. Barnehagebarnene kom inn på rundt 30 måneder og ble testet da; De deltok i gjennomsnitt på omtrent fem semestre og ble testet på ulike tidspunkter opptil 8 år. De var parret med to kontrollgrupper, totalt 52 tilfeller, på grunnlag av IQ i begynnelsen og av foreldrenes utdanning. I motsetning til foreldreløse var disse to gruppene over gjennomsnittet i evne i begynnelsen. Begge gruppene oppnådde i IQ, antagelig på grunn av "økende assimilering av de relativt høye kulturelle nivåene" av deres overlegne hjem og den "indre vekstegenskapen til en innatfor overlegen gruppe", samt erfaring med testene. Den ekstra gevinsten til barnehagebarnene er så liten som sannsynligvis ikke å være betydelig.

Kan grunnskolen (eller høyskolen) påvirke evnen? Det lite bevis som hittil er tilgjengelig er motstridende. Det har allerede blitt foreslått at forskjeller mellom stater i gjennomsnittlig intelligens av hærdrakter kan ha vært relatert til forskjeller i kvalitet og omfang av skolegang i disse landene, og at en tilsynelatende økning i gjennomsnittlig voksen evne i de siste tjue årene kan være et resultat av økt skolegang.

Store data fra tre kjente private New York-skoler viste imidlertid ingen konsistent gevinst i IQ. Disse skolene tjente en overlegen gruppe. Det kan vel være - som foreslått i å vurdere fosterhjems innflytelse - at evnen til under gjennomsnittlige retarderte barn kan økes litt ved skolegang, selv om lyse barn fra utmerkede hjem vil få lite.

Samspillet mellom innflytelser som påvirker vekst av evner i det enkelte barn:

Men faktisk påvirker ulike påvirkninger på forskjellige måter og på forskjellige tidspunkter på en person. Bare ved intensiv studie av enkelte barn over en periode kan noe av den totale dynamikken i mental vekst bli verdsatt. Figur 4.10 viser, i form av variasjon fra gjennomsnittlig testet mental evne i hver alder, den mentale veksten av tre barn fra barndom til 9 år.

Etter en tidlig overlegenhet gikk Richard mer og mer under gjennomsnittet. Fra en dårlig start steg Caroline til den beste statusen. Fra mest mulig (på de brukte testene) dro Lawrence til middelmådighet. Livshistorien til hver ser stort sett ut for å forklare alle disse trendene og siktingene om, og for å gjøre forståelsen mer forståelig for den totale prosessen med mental vekst.

Figur 4, 10-Individuelle trender i mentale poeng. (Tilpasset fra Nancy Bailey Mental vekst hos små barn).

Richards foreldre hadde bare en grunnskoleutdanning. Faren var en lumberyard-arbeider som døde da Nick var 9; Siden da har moren fått offentlig støtte. Siden Nick var en baby, levde familien uten leie i et forfalsket, overfylt, skittent hus i nærheten av fraktgårder, med bare gaten og en tømmergård å leke i. Den eneste lesemåten i huset var en enkelt bok gitt barn av en lærer. Familielivet var støyende og grusom; Richard var det yngste barnet og ble vekslet bortskjemt og spanket; hans lærer har beskrevet ham som nervøs, hemmet og sjenert.

Han var ofte syk, hadde dobbelt lungebetennelse når seks er under gjennomsnittet i høyden. Klart har han vært handikappet med hensyn til helse, hjemme og nabolag; sosiale og kulturelle erfaringer har vært svært begrenset; følelsesmessige opplevelser har vært urovekkende, og konsekvente motivasjoner mangler. Og konstitusjonell kapasitet kan ikke være bra. Litt rart da, at på tross av god start er den totale trenden nede.

I motsetning, Caroline testet lav først; Undersøkelsene forstyrret henne og hun ropte ofte. Foreldrene er velutdannede og velstående; Hjemmet er komfortabelt og godt utstyrt med lesemateriell og andre potensielt pedagogiske studier. Siden 4 har hun lidd av astma; Dette har krevd hvile og dermed leser hun en god del.

Hun har en veldig sterk kjøretur til å utmerke seg, som tilsynelatende kommer delvis fra en eldre brors sjalusi og kanskje også fra følelser av usikkerhet med andre barn på grunn av hennes begrensede kontrakter med dem som følge av hennes sykdommer. Kort sagt, Caroline er et barn, sannsynligvis av god konstitusjonell kapasitet, hvis sykdom gir en spesiell anledning til utvikling av verbal evne, og hvis handicap og relasjoner med en eldre bror kombinerer for å gi eksepsjonell motivasjon.

Likevel er en tredje trend og et mønster av påvirkninger vist av Lawrence. Foreldrene er høyt utdannede og hjemmet er vakkert og kulturelt stimulerende. Formentlig har han en utmerket konstitusjonell kapasitet. Likevel, etter en overlegen begynnelse, faller evnen sin evne til å falle. Hans helse var bra de første to årene, men mange sykdommer fulgte deretter.

Familien er veldig kunstnerisk og musikalsk; Så tidlig som to år gammel viste Lawrence stor interesse for musikk, ligget våken for å høre at faren hans spilte fiolin. Gutten ble tidlig dyktig på å lage kostymer og leker, improvisere danser, "og maleri. Han nyter ytelsestester hytta har liten entusiasme for overveiende verbale tester som Binet.

Og han synes ikke å være interessert i å få voksenes godkjenning; derfor vil han ikke legge mye innsats, med mindre en oppgave appellerer til ham. Kort sagt, synes Lawrence å være en gutt med utmerket konstitusjonell kapasitet som kommer fra et fint hjem, hvis utvikling har vært hovedsakelig langs kunstneriske linjer som testene ikke måler.

Komparativ betydning av ulike faktorer i å bestemme naturen og næring av evner

Realisert evne:

Det skal nå være mulig å evaluere til en viss grad den komparative betydningen av ulike faktorer for å bestemme evnen og individet utvikler seg. Klart viktigst er konstitusjonell kapasitet; Hvis det mangler, benytter alle andre faktorer lite. Noe som noen mennesker er ved konstitusjon kort i fysisk statur og andre høye (og ingen mengde mat eller andre gunstige forhold kan gjøre dem høyere enn de var født for å være), slik at folk avviger i deres potensial for intellektuell statur og kan ikke gå utover dem .

Men i både kropp og mentalitet kan ugunstige påvirkninger hindre at potensialet blir fullstendig realisert. Ulike innflytelser opererer i komplekse og noen ganger til og med motsatte måter i ulike individer. Dermed synes sykdommer å ha bremset veksten av Richards evner, men å ha videreført Carolines mentale utvikling.

Et kultivert hjem utviklet Caroline i en retning og Lawrence i en annen. En eldre søsken stimulerte en sterk kjøretur til å utmerke seg i Caroline, men ikke i de andre to. Klart er mental utvikling en overordentlig kompleks prosess som påvirkes av en rekke faktorer og ofte på ulike måter.