Faktorer involvert i realisert evne som manifestert i hverdagen

Faktorer involvert i realisert evne som manifestert i hverdagen!

Åpenbart være hverdagsbegrepet evne er en svært bred en. Spørsmålet gjelder individets effektivitet i ulike virkelige situasjoner. Mange faktorer er involvert.

Hvilke er viktigst og viktig for å forstå pedagogiske problemer?

En første faktor i tilstrekkigheten som et individ møter en situasjon er informasjon og ferdigheter som er nyttige for å håndtere det han har. Hvor oppgaven, og informasjonen eller ferdighetene som trengs for å håndtere det, er veldig spesifikke (som ved reparasjon av et elektrisk utstyr), og denne faktoren er velkjent.

Men det er neppe mindre viktig i andre situasjoner der det er mindre tydelig. Følgelig føles gjennomsnittsreisende mye med tap i løpet av de første dagene i et fremmed land. Ikke bare språket, men hundre og ett forskjellige manerer og skikker og holdninger forvirrer ham. Denne erfaringen i inkompetanse kan imidlertid være uten utenlandsreiser.

Baklandsjenta i byen for første gang føler seg sannsynligvis like mye uten evne til å håndtere den skyndende forvirringen om ham. En bymann som prøver for første gang å styre husdyr føles veldig dumt. Det vil være godt å holde alt dette i bakhodet når, litt senere, blir data gjennomgått som synes å innebære at landet barn og innvandrere gjennomsnittlig under innfødte amerikanere i "intelligens".

En annen faktor er mindre umiddelbart tydelig, men veldig viktig og vanligvis utilstrekkelig behandlet. En person er i stand til å håndtere et problem, i forhold til hans arbeidsmetoder og angrep på problemer er effektive. Noen mennesker går rett på en oppgave, mens andre lirker rundt.

Noen gir opp raskt hvis en løsning ikke snart blir funnet, men andre holder seg med den. Noen prøver dette og så tilfeldigvis og for lenge igjen gjør det igjen det som allerede er funnet å ikke fungere, mens andre går på saken systematisk, sjekker mulighetene i rekkefølge. Noen husmødre er kronisk distraught og deres hjem i forvirring, men andre beveger seg med enkel metodikk gjennom hushjelpskriser.

På skolen setter noen elever ned raskt for å studere, men andre oppstyr og blikk over og blir distrahert av hver forbipasserende coed. En student har alltid sin notisbok med ham, og notatene hans er systematiske; en annen gjør rambling jottings på baksiden av en konvolutt som snart går tapt. På kontor, fabrikk, hjem og skole er et stort element i effektivitet arbeidsform og angrep på et problem.

En tredje faktor i en persons kompetanse er i hvilken grad emosjonell forstyrrelse eller tilrettelegging påvirker hans tenkning og gjør. Mange personer som ser ut til å ha utmerket intellektuell kapasitet er ineffektive fordi følelsesmessige forstyrrelser eller blokkeringer forstyrrer en fri og konsekvent håndtering av en situasjon. Andre, tilsynelatende av mindre intellektuelle potensialer, reagerer med lett tillit til en krise og "utmerker seg".

I hverdagen viser enkeltpersoner således at de er i stand til å håndtere situasjoner i forhold til (1) de har nødvendig informasjon og ferdigheter for å håndtere problemet i hånden, (2) deres måter å gå på jobb med eller angripe problemet er effektive ( 3) de er ikke følelsesmessig distrahert eller distraught, men heller følelsesmessig stimulert av situasjonen.

En grunnleggende faktor er fortsatt: (4) generell kapasitet eller potensial. Selv om nærings- og levningsforhold påvirker individets høyde, er det fortsatt noen mennesker som er konstitusjonelt høye og andre korte. Litt analogt er individer forskjellig i deres konstitusjonelle potensialer for intellektuell høyhet eller korthet. Noen menneskers nervesystem er mye mer effektive enn andre.

Og det kan forventes at denne faktoren, populært kalt generell intelligens, vil sette en grense eller et tak på i hvilken grad de andre faktorene nevnt ovenfor kan fungere. Det skal imidlertid også være klart at de fleste faktisk ikke utvikler sine potensialer opp til sine grenser. Fordi de ikke har all nødvendig informasjon eller ferdighet, eller de beste arbeidsvaner, eller tilstrekkelig emosjonell justering, er deres faktiske evner tydelig under deres potensialer. Feeble-mindea barn kan være nær deres grenser. Men mange dyktige individer kanskje langt under. Og i den store gruppen av mer eller mindre gjennomsnittlige mennesker kan forskjeller med hensyn til disse fire faktorene være svært viktige for å bestemme komparativ effektivitet i hverdagen.

Leseren kan finne det interessant og lærerikt å vurdere sine bekjente med hensyn til disse ulike faktorene. Betydningen av å være tilstrekkelig informert med henvisning til et emne, ble godt vist av kontrasten mellom studenter i et kurs på middelalderhistorie som hadde lest mange gode historiske romaner som omhandler denne perioden og andre studenter som ikke hadde hatt tidligere informasjon.

For mange i sistnevnte gruppe var middelalderske måter nesten ikke forståeligere enn en rapport om hendelser på en annen planet. I motsetning til arbeidsmetoder kan leseren ha en liten oversikt over flere studenter i løpet av en studietid i biblioteket, med hensyn til antall minutter det tar hver og en til å slå seg ned på jobb og antall ganger hver enkelt blinker opp eller beveger seg rundt.

Eksempler på notatbøker kan også undersøkes for å se hvordan elevene er forskjellige i ordenen i memorandene sine. Store forskjeller i alle disse sammenhenger vil nesten sikkert bli funnet. Den svært diffuste, hesitant, engstelige personen som reciterer snublet på grunn av forlegenhet og virker kronisk avbrutt i sitt arbeid av følelsesmessige nød, kan sammenlignes med den ekspansive, klartalte, entusiastiske ungeren som viser alle sine varer med stor flyt og intrigerer alle med sin entusiasme.

Når det gjelder den siste faktor-konstitusjonelle kapasiteten eller potensialet - alle kjenner noen mennesker som synes å ha en gave for å se det avgjørende spørsmålet i en diskusjon, gripe det viktige punktet i en situasjon og se betydelige relasjoner som unnslipper den gjennomsnittlige personen. Andre mennesker som kan refereres til som bare naturlig "ikke veldig lyse" er dårligere i disse henseender. Slike forskjeller i opprinnelig kapasitet er klart grunnleggende.

Den grunnleggende faktoren som begrenser et individs faktisk realiserte evner er dermed hans konstitusjonelle kapasitet eller potensial. Men i hvilken utstrekning hans potensial realiseres, avhenger av ulike faktorer, hvorav de fire ovennevnte er viktigste.

Ved å tolke noen innsats ved måling av evnen, bør ethvert forsøk som retter seg mot forbedring av evnen, ose ethvert utdanningsprogram rettet mot enten forbedring av evnen eller justering av forskjeller deri, alle disse faktorene bør holdes i tankene. Siden deres sammenhenger er noe mer tydelig i forbindelse med spesielle evner og funksjonshemminger enn med evnen generelt, kan slike spesielle egenskaper godt undersøkes.