De generelle konklusjonene som er bekymret for overføring av læring

De generelle konklusjonene som gjelder for overføring av læring!

Alle undersøkelser om overføring av læring viser generell avtale om enkelte punkter. Og dermed:

1. Det er generelt konkludert med at mental disiplin er det viktigste i utdanningen, bortsett fra at det er spesifikt, ikke generelt. Det er med andre ord treningstrening, men det er ingen generell trening av fakultetets kompetanse, for slik opplæring er spesifikk.

Image Courtesy: institutpraha.cz/obj/obsah_fck/DSCF7753.jpg

2. Det er overføring av læring fra en situasjon til en annen i den grad at det er identiske elementer i de to situasjonene, eller om de to situasjonene er like i innhold, mål, prinsipper og metoder, eller at det er identitet av noe slag.

Faktoren for likhet eller likhet mellom situasjoner har betydelig effekt på mengden overføring.

Det kan sies; Imidlertid er denne mengden overføring sannsynligvis ikke helt proporsjonal med antall identiske elementer.

3. Overføring er avhengig av undervisnings- og læringsmetoder:

Flertallet av psykologene ser ut til å tro at mengden overføring, i alle tilfeller hvor overføring er tatt opp i det hele tatt, er i stor grad avhengig av læringsmetoden. Jo tydeligere det felles elementet i en situasjon blir brakt til elevens oppmerksomhet av læreren, jo lettere kan det samme elementet identifiseres i en annen situasjon. Ifølge WC Bagley gir teorien om overføring gjennom "begreper av metode" og "prosedyrehistorier" forslag til undervisning.

Ved dyktig styring av læringsprosessene kan læreren i stor grad legge til rette for elevens innsats for å identifisere de essensielle elementene som er felles for ulike situasjoner, og dermed øke overføringen av erfaring fra en situasjon til en annen.

4. Overføringen økes med motivasjon:

Det er overbevisende bevis på at kraftig motivasjon og et ønske om å lykkes, hjelper overføring. Således, hvis eleven arbeider uten ønske om å øke mengden av overføring, blir det ingen overføring. Overføring kommer med bevisst rettet læring. Overførbarhet av læringsutbytte avhenger av elevens beredskap og vilje til å lære.

5. Overføringen er forsterket med vekt på generaliseringsprinsippet:

Overføring er avhengig av individets evne til å generalisere sine tidligere erfaringer oppnådd i en situasjon og å anvende den på den nye situasjonen. Ifølge Judd er 19 overføringer en form for generalisering. Undervisning har mindre overføringsverdi med mindre fakta, vaner, ferdigheter og holdninger er generaliserte og relatert til andre situasjoner der de kan utnyttes. Spesifikk trening uten generalisert prinsipp ble anerkjent som verdt lite utover sitt bidrag til et bestemt behov.

6. Overføring er avhengig av lærerens intelligens:

Elevens evne har med andre ord en uttalt effekt på graden av overføring. I de fleste fagområder kan andre elever i større grad utnytte sine oppkjøp enn dumme elever. Overføring av erfaring skjer derfor mer blant lyse elever enn blant kjedelige elever.

Overføring av læring er i betydelig grad bestemt av intelligens. Eksperimenter i overføring av læring viser at det generelt er positivt knyttet til intelligens. Jo større graden av mental våkenhet av eleven er, jo mer sannsynlig er han å overføre resultatene av hans læringserfaringer til sin oppførsel i nye situasjoner.

7. Overføringsbeløpet er i direkte forhold til vekten gitt i instruksjonen til overføringseffekten i treningsperioden. Overføringen av holdninger er mer effektiv enn overføringen av en bestemt aktivitet. Bevisstheten om at man erverver mening og evner, er det som skaper en tankegang som er gunstig for overføring. Innflytelsen av holdningen i overføringen er studert eksperimentelt.

8. Forbedringen som er oppnådd i ett fag, overføres ikke ensartet til et annet fag som læres. Overføringsmengden varierer mye med forhold, for eksempel oppmerksomhetens vaner, intelligens av eleven, innholdets art og holdning til oppgaven.

Graden av overføring avhenger av anvendeligheten av læringsutfallene og åpner i hvilken grad utnyttelsen av dem i nye innstillinger er gitt av veiledning og erfaring.

9. Fra de ulike studiene som er gjort i overføring av læring, konkluderes det med at både negative og positive overføringer skjer mellom bestemte læringsaktiviteter; jo mer ligner de spesifikke aktivitetene, desto større er den positive overføringen; jo mer ulik aktivitetene, desto større er den negative overføringen.

Thorndike er av den oppfatning at negativ overføring er forholdsvis sjelden og kan unngås ved riktig undervisningsmetode. Dessuten viser de fleste studier at overføringen er positiv, selv om beløpet basert på total læring er trolig nærmere null enn den er til 100 prosent.

10. De fleste av forsøksstudiene om overføring av opplæring i skolefag viste svært lite bevis for en merkbar mengde overføring, fordelen ved å studere og lære gjenstand for overføringsverdien alene er liten.

Forskjellene er så små og upålitligheten er relativt så stor at studiens innflytelse virker ubetydelig. Thorndikes studier av påvirkning av villøse videregående fag, rapportert i 1924 og den andre i 1927, støtter denne konklusjonen.

11. Antall overføringer varierer med kapasiteten som trent. Motorsvar kan føre til overføring selv om man ikke skjønner det. Likeledes kan læring av en ting hemme læring av en annen. Negative effekter oppstår når man bærer idealer som er upassende.

12. Overføring er surere å forekomme i tilfelle stoffets identitet og minst sannsynlig forekommer i ideer. Tilstedeværelsen av identitet av forskjellige slag forklarer hvorfor det er tilfeller av overføring som eksisterer, og gjør overføring mulig.

Denne konklusjonen foreslo muligheten for at overføring skjer i den grad det er identiske elementer i de gamle og nye oppgaver. Faktoren for likhet eller likhet mellom situasjoner har betydelig effekt på mengden overføring.

13. Noen elever kan vise fordelaktig overføring, mens andre elever som jobber under samme tilstand, kan ikke vise noe. Individuelle forskjeller spiller en viktig rolle i å sikre overføring eller i trening for overføring.

Faktorer som gir variasjon i overføring inkluderer natur og omfang av tidligere trening og erfaring, interesser, insentiver og ønsket om å overføre. Hvis skolene ønsker å benytte overføringsprinsippene, må de ta hensyn til fakta om individuelle forskjeller og variasjoner. Enkeltpersoner varierer i deres reaksjoner.

Dette antyder at i undervisning i muntlig gruppe blir grav vansker presentert av læreren og eleven.

14. Emphasis på idealer har en tendens til å fremme større overføring. Dette er basert på begrepet generaliseringsprinsippet. Bagley har postulert ideen om at overføring er avhengig av formuleringen av idealer, og for å sikre overføring, må holdningen i det hele tatt heves til et ideal og gitt følelsesmessig tone. Effektiviteten av holdningen skjer i stor grad, dersom deres egenverd er påpekt til eleven.