Retningslinje for å gjøre undervisning og læring mer effektiv!

For å gjøre undervisning og læring effektiv og produktiv, må det tas hensyn til følgende veiledende prinsipper om lærerens natur:

1. Læreren må betrakter eleven ikke som en passiv mottaker av visdom av tidene, men som en aktiv, tenkende, følelse av menneske som trenger å bli stimulert, rettet og styrt mot realiseringen av alle hans iboende potensialer og derved bli et verdig medlem av et demokratisk samfunn. Opplæringsmål og teknikker må være tilpasset evnen, behovene og interessene til eleven.

Image Courtesy: capetown.gov.za/en/EnvironmentalResourceManagement/poster.jpg

2. Læreren må gjøre lærerens grunnlag grunnlag for læringsvitenskapen og læringsprinsippene. Elevens opprinnelige karakter må utgjøre utgangspunktet i sin utdannelse. Undervisning er effektiv når den er basert på læringspsykologi, noe som gjør eleven som sentrum for utdannelsesprosessen.

3. Læreren må vurdere at barnets vekst og utvikling er ordnet og enhetlig. Han må jobbe med hele barnet, ikke bare på sin mentale eller emosjonelle utvikling alene. Veksten er intellektuell i naturen, så vel som fysisk og emosjonell. I stedet for å beherske emnet, må det legges vekt på barnets vekst og utvikling.

4. Læreren må huske på at mental vekst og utvikling ikke følger et lignende mønster for alle elever eller studenter. Klasseromslærerne, veiledere og administratorer mu husker dette faktum når de planlegger studiene, utarbeider metoder og undervisningsteknikker, og andre instruksjonsmaterialer og -innretninger.

5. Læreren trenger å forstå de særegne, vekstmønstrene og utviklingsegenskapene til hver elev og deres effekt på hans oppførsel. Læreren bør være bevisst på at hver elev er produktet av sin egen merkelige arvelighet og miljø, og han må innse at elevene ofte reagerer på forskjellige måter på samme stimulus. Hver lærer må således tilrettelegges på spesielle måter, ikke bare når det gjelder enkelt, umiddelbar behov, men også om fremtidige behov.

6. Læreren må huske på at det er nært forhold eller høy korrelasjon mellom mental og fysisk vekst målt på grunnlag av kronologisk alder. Veksten er kontinuerlig i alle områder av mentale og fysiske aktiviteter. Dette faktum må tas i betraktning ved valg og organisering av pedagogiske aktiviteter og prosjekter.

7. Læreren må kjenne eleven som individ og som medlem av gruppen. Denne forståelsen hjelper lærerne, veiledere og administratorer i planlegging og implementering av vekstprogrammer, og i evaluering av resultatene. Noen elever kan stimuleres til å bevege seg raskere enn andre, siden det er variasjoner i allmennmodighet fra elev til elev.

8. Læreren må utnytte de medfødte tendenser som stasjoner eller krefter for skolearbeid og som stimuli til læring. Noen medfødte tendenser kan også utnyttes for å stimulere gruppevirksomhet og å etablere en lydånd av sant sportsmanship og fair play.

9. Læreren må utnytte og lede de nyttige medfødte tendensene på en slik måte at de vil produsere aktiviteter som vil føre til videre aktiviteter. Læreren må også omdirigere eller endre alle tendenser til handling som vil resultere i uønskede aktiviteter.

10. Læreren må velge og organisere emnet, metodene eller prosedyrene, utdanningsstadiene og veiledningsveiledningen for å forutse den naturlige veksten og utviklingen av de innfødte tendensene til eleven slik at han kan utvikle seg på ønskelige linjer.

11. Læreren må utnytte den naturlige tendensen til eleven i å utvikle eller bygge nye vaner. Habit gjør prosessen mer effektiv i sine resultater og dermed sparer tid. Habit er grunnlaget for fremgang og en kilde til stor økonomi i livet.

12. Læreren må vurdere elevens natur i formuleringen av endelige og umiddelbare mål for utdanningen. Hvis formålet med utdanningen er å la eleven vokse i form av kunnskap, evner, vaner, ferdigheter og holdninger, bør hans opprinnelige karakter være utgangspunktet i arbeidet med å oppnå sin vekst.

13. Læreren må huske på at lærerens natur snarere enn gjenstandens natur bør bestemme læringsformen. På samme måte bestemmes hvilken type undervisning som skal brukes, også av den type læring som er involvert. Ulike typer læring kaller forskjellige metoder for undervisning.

14. Læreren må vurdere at hver elev skilner seg sterkt i seg selv i sin potensial for å lære. Disse psykologiske konseptene er basert på prinsippet om egenskapsforskjeller. Læreren bør ikke forvente at eleven skal oppnå likeverdig i alle skolens fag og aktiviteter. Evne gruppering som praktisert i noen skoler er et brudd på prinsippet om egenskaper forskjeller, med mindre slik gruppering gjøres separat for hvert emne.

15. Læreren må huske på at eleven er utrustet med tendensen til å skape; dermed i stand til kreativitet i hans uttrykk. Alle elever har kreativ evne, men i forskjellige grad. Kreativitet kan utvikles blant elevene dersom frihet er til stede i klasserommet. Elever kan være kreative hvis de er fri fra forutbestemte standarder eller kriterier. Skoleplanen må være så organisert for å oppmuntre til kreativitet.