Betydningen av følelser i undervisning og læring (702 ord)

Betydningen av følelser i undervisning og læring!

Betydningen av følelser i undervisning og læring kan ikke ignoreres. Følelse er vanligvis definert som blandinger av følelser forårsaket av de dype og brede endringer i kroppen. Det innebærer generell indre justering, følelser, impulser og fysiologiske reaksjoner med varierende grad av tilfredshet eller irritasjon.

Image Courtesy: learning2breathe.org/content/wp-content/uploads/2011/09/Chairs-in-Circle-2.jpg

Det er en generell opprørt følelse av hele kroppen; det er noe vi føler eller opplever; og det er også et motiv eller en trang. Crow og Crow tenker på følelser som "en effektiv opplevelse som følger med generalisert indre justering og mentale og fysiologiske opprykkstilstander i individet, og det viser seg i sin åpenbare oppførsel."

De sier videre at "følelser er en dynamisk intern justering som fungerer for individets tilfredshet, beskyttelse og velferd." På Taylors språk er "følelser makt. De utviklet seg for å hjelpe ham med å få mat eller kompis, for å forsvare dem, eller for å flykte fra trusler for store til ansikt. "

Frykt, kjærlighet, sinne, glede, sympati, selvtillit, entusiasme og god vilje er noen eksempler på følelser, som møtes både på skolen og i hjemmet. Følelse går inn i alle livets aktiviteter, og derfor på skolen. Det går inn i hele virksomheten av undervisning og læring.

Følelse er på grunnlag av moderne utdanning, et viktig element i livsprosessens adjektive natur. Ifølge UNESCO-rapporten "har all læring følelsesmessig korrelasjon." Det stiller også krav til effektiviteten og mengden læring.

Utdanning er avhengig av følelser for motivasjon av læring og personlig utvikling. Det er nå anerkjent at visse følelsesmessige forhold er gunstige for læring. I skolearbeid har det blitt funnet at ros etter denne forestillingen av en aktivitet fører til å lære bedre enn en negativ holdning.

Læring i klasserommene kan bedre tilrettelagt dersom elevene praktiserer med tilfredsstillelse og hvis suksess krone hans innsats. Effektiv læring krever at forholdene styres slik at de vil være tilfredsstillende. Et helhjertet ønske om å lære vil gjøre øvelsen mer fornøyelig og vil derfor ha en tendens til å styrke reaksjonene som er involvert i læringsprosessen.

Nytelse i læring har en tilleggsverdi. Intense følelser, enten behagelige eller irriterende, kan hemme læring. Affektive faktorer i individets erfaringer påvirker mengden av hans læring. Følelser, følelser og holdninger spiller mange roller i lærerens undervisning og i elevens læring.

De fungerer som stasjoner eller motiver for å få sitt arbeid gjort. Læreren må huske på at emosjonelle reaksjoner er interne deler av hver læringssituasjon. De bør studeres i forhold til den delen de spiller i læring. Læreren må erkjenne at læringen går mer effektivt når elever ikke er følelsesmessig forstyrret.

På samme måte er følelser av store pedagogiske verdier i læringsprosessen. Undervisningen er avhengig av følelser for motivasjonen til å lære. I undervisningen kan følelser av frykt, sinne og kjærlighet brukes som sporer eller kjører til større aktivitet på «delen av eleven.

De kan også brukes som kontroller på elevens oppførsel, i eller utenfor klasserommet. Det er nødvendig å opptre på kunnskapen om at frykt og sinne er ulemper for effektiv læring. Her er den psykologiske begrunnelsen for å unngå svindel og sarkasme. Frykt for straff skal erstattes av mer positive motivasjonsmidler.

Læreren kan også gjøre bruk av følelsen av frykt for å hjelpe elevene med å oppnå sosiale dyd.

Anger kan brukes til å kjøre bort frykt i tilfeller der en elev blir overvunnet av frykt for å snakke før en klasse eller gruppe av elever. Imidlertid bør læreren unngå nedsettende bemerkninger som kan vekke sinne. Kjærlighetens følelser kan utnyttes best i å utvikle forståelse og riktig holdning til ting, steder eller mennesker.

Lov kan også utnyttes til beste for å lære, spesielt når det kommer fra personen som er i betraktning av eleven. Begrenset eksperimentelt bevis på emnet har en tendens til å vise at ros stimulerer gjennomsnittlig og under gjennomsnittlig elev, men har mindre effekt på de av overlegen intelligens. Men uansett evne, alder eller kjønn spiller ros en viktig posisjon i undervisning og læring.