Læringsprosess: Forstå meningen med læringsprosessen

Læringsprosess: Forstå meningen med læringsprosessen!

Et grunnleggende aspekt ved dagens oppfatning av læring er dens betydning. Betydningen av læringsprosessen, forklart fra ulike synspunkter, er gitt som følger:

Image Courtesy: upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/0/05/France_in_XXI_Century._School.jpg

1. Læring fra Mind Theory:

Denne teorien om fakultetspsykologi ble formulert av Christian Wolff i 1734. Denne doktrinen holdt fast at sinnet var en enhet med flere separate krefter eller fakulteter. Det ble videre angitt at sinnet har maktene til å huske og kraften til å oppleve relasjoner.

I henhold til tanketeorien representerer all læring litt aktivitet fra sinnets side. Hensikten med sinnet uttrykker seg gjennom bruk av sansorganene og gjennom utøvelse av minne, fantasi, vilje, dom og begrunnelse.

Med andre ord er all læring trening i sinnet og utvikling av fakultets krefter, som resonnement, oppfatning, minne og lignende. De som tror på denne teorien antar at utøvelse av disse kreftene i ett område av innhold gjør en mer kompetent i bruk av disse samme krefter med andre materialer.

I mange generasjoner var doktrinen om formell disiplin den dominerende utdanningsfilosofien til den vestlige verden. De troende i denne teorien lokaliserte ulike psykologiske funksjoner i ulike områder av cortex.

Læring, tenkning og resonnement ble vanligvis tildelt til frontallober. Eksperimenter har testet teorien om kortikal lokalisering som relatert til læringsprosessen. Lashleys eksperimenter spesielt har ført til en oppfatning av læring som funksjon av hele cortexen; Disse førte til en naturlig skepsis av spesifikke og lokaliserte obligasjoner, som de nevrologiske basisene for læring.

Dette synspunkt ble allment akseptert til begynnelsen av det tjuende århundre. Det blir nå kastet, og det har gitt vei til en oppfatning av læring som er mer viril og kraftig. Likevel vil evalueringen av læreplanmateriale vise at mange fag er undervist og mange metodiske enheter brukes uten bedre grunn enn at de antas å ha verdi i å trene sinnet.

2. Læring fra Connectionist's Theory:

Denne teorien refererer til den berømte stimulus-responsen eller SR, bond-teorien om å lære av Thorndike. Teorien om connectism er basert på begreper som bindinger eller forbindelser dannes mellom situasjoner og responser.

Thorndike fortaler ideen om at man lærer resultater fra styrking og svekkelse av obligasjoner eller sammenhenger mellom situasjoner og svar. Grunnlaget for læring er tilknytning mellom følelsesinntrykk og impulser til handling. Denne foreningen kommer til å bli kjent som forbindelse.

I følge dette synspunktet oppstår læring gjennom en forandring i sammenhengen mellom en bestemt stimulus og et svar; Derfor ser denne teorien sammenhenger som nøkkelen til forståelsen av læringsprosessen.

Til tilknytningene dekker stimulus-respons (SR) forklaring av læring alle typer læring. Dette synspunktet er basert på den gamle synaptiske motstandsteorien. For forbindelsene er for eksempel leselæringen først og fremst en boreprosess, supplert av intensiteten av stimulans og tilkoblingene av tilfredshet med riktige svar og utilfredshet med utilfredsstillende svar.

Læringsundervisningen er med andre ord først og fremst en boreprosess, eller rettere sagt, lesing kan styrkes gjennom uopphørlig praksis. Bruksloven var en konstant faktor og nesten lærerens eneste tillit til å få barnet til å lære.

Thorndikes eksperimenter på dyr hadde en dyp innflytelse på hans tenkning om menneskelig læring. Han ble overbevist, i motsetning til de populære trosretningene, at dyreadferdigheten var lite formidlet av ideer. Svarene ble sagt å bli gjort direkte til situasjonene som følte.

Til Thomdike er menneskets læring fundamentalt virkningen av lovene om beredskap, øvelse og effekt. Disse lovene ble utviklet som et forsøk på å gi en enkel, men tilstrekkelig forklaring på endringene i atferd som kalles læring.

Det er i samsvar med disse lovene at dyr og menneskelig læring uttrykkes når det gjelder modifiserbarhet av nevroner og nevrale forbindelser, noe som gjør effekten av stimulansen på organismen en sterk faktor. Denne forklaringen av læring antar at visse satisfiere og annoyers er grunnleggende og skal være naturlige for organismen.

En tilfredsstillende tilstand er definert som en tilstand som dyret ikke gjør noe for å unngå, og tar ofte skritt for å opprettholde, og en irriterende tilstand er en som dyret ikke forsøker å opprettholde og ofte å bruke.

Disse lovene har blitt kritisert av psykologer på grunn av at de bare er lover av vaneformasjon og ingenting mer. I Thorndikes siste skrifter endret han noen av disse detaljene av hans forklaring på læring, men innebærer at han har utvidet betydningen av begrepet.

Imidlertid fortsetter Thorndike fortsatt å skrive om forbindelsen som om det var en nerveforbindelse, hvis styrke er avhengig av synapets intimitet. Han la til loven om tilhørighet til sin opprinnelige forklaring på læring og anser det som en av de viktigste faktorene for å påvirke styrken av tilkoblinger.

Effektloven er også blitt endret til en viss grad, men det er fortsatt som en av de viktigste delene av hans forklaring på læring. Thorndike mener ikke lenger at annoyers svekker sammenheng, men legger vekt på å lære som en positiv prosess, tillegg av loven om tilhørighet, og en fortsatt vekt på lover av beredskap og mosjon ser ut til å bidra til hovedelementene i Thorndikes dagens forklaring på læringsprosessen.

Ved anvendelse av denne teorien i undervisningen må læreren og eleven kjenne egenskapene til en god ytelse slik at praksis kan ordnes på riktig måte. Feil i ytelse må diagnostiseres slik at de ikke vil bli gjentatt. Når det er mangel på klarhet om hva som blir undervist eller lært, kan øvelsen styrke de feilaktige forbindelsene så vel som de rette.

Samtidig kan nødvendige tilkoblinger svekkes ved misbruk. Fra forbindelsens synspunkt er faktorer som letter tilkoblinger frekvens, nyhet, intensitet, livlighet, stemning i emnet, likhet i situasjoner og kapasitet til emnet.

3. Læring fra Behaviorismens synspunkt:

Læring, fra behavioristens synspunkt, refererer til oppbygging av betingede reflekser eller vanedannelsen som følge av kondisjonering. Ifølge Watson er tilstandsrefleksen sentral for læring som en enhet hvorav vaner er dannet. "

Watson brukte Pavlovs eksperimenter som et tegn på læring og tilstand av tilstandsrefleksen som enhet av vane, og bygget sitt system på det grunnlaget. Dette ene prinsippet tjener som grunnlag for en veldig genial og spennende teori om læring.

Ifølge denne teorien består kondisjonering av å sette opp i enkelte individuelle indre justeringer som vil påvirke over handling. Behaviorists antar at all menneskelig læring bør studeres med hensyn til observerbar oppførsel, uten noen henvisning til bevissthet.

For dem er det noen endring i organismenes oppførsel. Slike endringer kan variere fra kunnskapsoppkjøp, enkel ferdighet, spesifikk holdning og meninger. Endring kan også referere til innovasjon, eliminering eller modifikasjon av svar.

Endring, når det vurderes når det gjelder læring, er i hovedsak en modifikasjon av atferd. Behaviorisme, som dualisme, tar sin anelse, ikke fra ideen om at betydelig læring krever en situasjon som fremkaller en hensikt og tilbyr råmaterialer for å realisere det formålet, men for en forutbestemt slutt som barnet skal gjøres for å tilpasse seg.

I følge atferdsmannens teori kan praktisk talt alle stimulanser knyttes til enhver respons, og at mennesker kan bli betinget for å reagere på bestemte stimuli i givne situasjoner og å ignorere andre stimuli som kan være tilstede.

Atferdsmenn trodde at en persons adferdsmønstre bestemmes hovedsakelig av de miljømessige forholdene han lever i, med andre ord at han er en skapning av sitt miljø. Utdanning, til dem, er i utgangspunktet et spørsmål om kondisjonering. Guthrie, 'som Thorndike, innrømmer fenomenet kondisjonering, men ikke som en formel for forklaring på all læring.

De som tror på denne teorien vurderer eleven som en slags stimulus-responsmekanisme, og anser ham som formålet med utdanning å påvirke den riktige tilstanden. Læring består av elevenes valg fra omgivelsesforhold, den stimulansen som er funksjonelt effektiv.

Følgelig kan læring defineres som progressiv tilpasning til kontinuerlig endrede livssituasjoner. Behaviorism har avskaffet den store dualismen som finnes i de fleste begrepene om læring. Til den behavioristiske har menneskelig atferd kommet til å bety all observerbar oppførsel og læring som modifikasjon og re-modifisering av atferden i alle dens aspekter.

Den gradvise forandringen som har blitt observert i begrepet læring - det å vurdere som et aspekt av atferd - har gjort det avgjørende å evaluere og gjennomføre pedagogiske prosedyrer når det gjelder atferd og ikke når det gjelder materialer som skal styres, eller et abstrakt tankene å bli trent.

Til behaviorist er læringsprosessen først og fremst en fikseringsprosess. Det tar fra fra kondisjonssvar og vaner dannelse, men mekanisk funnet sekvens av handlinger. Læring skal skje hovedsakelig ved kondisjonering.

Det kan imidlertid sies at condition ikke forklarer alle læringsfenomener; Likevel er det flere måter lærere kan dra nytte av denne teorien. Læreren velger derfor på forhånd mønsteret som han skal forme eleven og går deretter på jobb. Læreren skal med andre ord sette opp situasjoner der barnet vellykket kan oppnå oppgaven for ham - dette er i orden at eleven ikke skal bli betinget av fiasko.

Denne ideen stammer fra Watsons forslag om dyrking av følelsesmessige svar, og Thomdikes doktrin om dannelsen av SOR-obligasjoner. En endring i atferd eller i et svar betyr dannelsen av nye obligasjoner, og omvendt.

Dette forutsetter at prosessen og resultatet skal bestemmes av læreren. Lærerens oppgave er derfor å gi en situasjon som gir konstant stimulans tilstrekkelig til å danne bindinger og vaner, og å sørge for adekvat utøvelse av disse:

4. Læring fra Integrasjons synspunkt:

Læring som vurderes fra dette synspunktet er ikke fullført før de nye reaksjonene har vært grundig relatert og arbeidet inn i individets tidligere erfaring, slik at hans totale erfaring, gammelt og nytt, som har betydning for situasjoner, vil fungere som en enhet for å møte lignende situasjoner senere.

Læringen betraktes med andre ord som oppkjøp av kunnskap, evner, vaner og ferdigheter gjennom samspillet mellom hele personen og hans totale miljø eller situasjon. Det betyr at svarene må bli en integrert del av det aktive forenet selv i møte-livets krav.

Dette synspunktet gjelder læring som i hovedsak opplever, reagerer, gjør og forstår, ikke bare et spørsmål om stimulans og respons, betingede reflekser og vanningsdannelse. Læring er en integrert respons der situasjonen oppfattes som en meningsfull helhet, med de ulike delene avhengig av hverandre.

Det består hovedsakelig av å gjøre de faktiske tingene som skal læres. Læring er selvmotivert. For de som tror på denne teorien, går læringsprosessen best når de mange og varierte aktivitetene som benyttes av eleven er forenet som en sentral kjerne.

Den sentrale kjerne, til dem, gir mening til aktivitetene. Likeledes går læringen best når eleven identifiserer seg med formålet ved å opprette det eller godta det. Denne oppfatningen er basert på Gestalt Theory of Learning, eller felt Teorier. Gestalt betyr mønster, form, form eller konfigurasjon.

Det innebærer at et sett stimulerende forhold skjer i henhold til den relative verdien av ulike stimuli som virker samtidig. Dette synspunktet gjenkjenner at hele er mer enn summen av delene, eller at hele får til syne fra delene. Det kan sees at delene kun kan forstås i forhold til hverandre, og at hans forholdshøft bestemmes av hele helheten.

Det sentrale temaet i denne teorien er at oppfatningen av erfaring til enhver tid bestemmes av totaliteten av de tilhørende fasene som utgjør et integrert mønster eller en konfigurasjon. Gestaltpsykologene ville erstatte konfigurasjoner av erfaring som viktige enheter for menneskelig atferd og justering.

Konfigurasjon avhenger av forholdet snarere enn på små detaljer om strukturen. Gestalt legger vekt på umiddelbar erfaring, samhandling og hele barnet. Det antyder at kroppen reagerer på stimuli som kropp i stedet for bare hjernen og nervesystemet.

Hver opplevelse som generelt er lærerikt, for alltid, strømmer mot tilfredsstillelse av ønsker, som hver har ikke bare egen kvalitativ og harmonisk enhet, men sikringer med tilfredsstillelse av andre ønsker i et enda mer inkluderende felt. I en grunnleggende forstand er det bare i den grad at slike utvidelsesmønstre av tilfredsstillelsesbehov er bygget inn i menneskers opplevelse, oppstår effektiv læring.

Den målrettet natur av organismen anses å være langt viktigere enn typen reaksjon som brukes for å oppnå et gitt mål. Med tanke på integrativ læring fra læringslovenes synspunkt, er foreningen funnet å være en av de viktigste faktorene for å forene de gamle og de nye erfaringene.

Den gjeldende vekten på innsikt, generalisering, integrasjon og tilhørende prinsipper er resultatet av Gestaltpsykologiens økende innflytelse. Dette synspunktet er noen ganger kjent som molekylærvisningen som understreker forholdet mellom komponentdeler.

Denne oppfatningen hevder at alle deler er nært forbundet og gjensidig avhengig. Denne teorien legger vekt på fenomenene oppfatning og organisasjon. Læring, ifølge denne oppfatningen, er organisering og omorganisering av atferd som skyldes de mange interaksjonelle innflytelsene i den utviklende organismen som virker i sitt skiftende miljø.

Et slikt synspunkt krever at læreren skal se utdanning og se den hele. Gestaltpsykologer er mer opptatt av den enhetlige. Gestaltpsykologi er på ingen måte ny, men det har utstrakt betydelig innflytelse på utdanningen.

De mange feilene i vårt skolearbeid kan tilskrives forsømmelsen av denne integreringsfasen av læring. Denne oppfatningen hersker i dag i mange skoler og er akseptert av mange psykologer og lærere. Det insisterer på at elevene skal gjøres oppmerksomme på målene de strever etter, og innebærer at disse målene ikke må settes ut over modningsnivået til eleven.

Denne tankegangen minimaliserer betydningen av praktiske og andre rutinemessige prosedyrer som er utformet for å gi en daglig forbedring. Mange klasselærer har endret læringsmetoder som følge av implikasjonen av denne forklaringen av læring.

5. Læring fra Progressivists synspunkt:

For progressivene er læring en aktiv prosess, der læreren selv er definitivt involvert. Eleven reagerer som en helhet og på en enhetlig måte. Dette betyr at alle de forskjellige delene av den oppførende organismen samarbeider, delvis for å betjene organismenes behov. Det er umulig å compartimentalisere personen og trene hver del separat. Dette synspunktet sier at læringsprosessen i hovedsak opplever,, reagerer, gjør og forstår.

Det er en prosess å skaffe nyttige svar og kontroller av svar gjennom å oppleve dem. Det kaller for aktiv å gjøre, fysisk, mentalt og følelsesmessig. Den består hovedsakelig av å gjøre, føle og tenke på den virkelige ting som skal læres. Læringen er med andre ord selv en naturlig opplevelse. Det er rett og slett den gjentatte innsatsen for hver organisme å fjerne hindringer og redusere forstyrrelser ved å bygge nye svar på utviklingsmønsteret.

Fra dette synspunktet er læring funksjonell for å organisere liv som næring. I følge denne teorien kan det ikke være mulig for ham å lære disse reaksjonene, med mindre elevene kan være involvert i situasjonen, med mindre han kan bli veiledet til å tenke, føle seg og handle på måter som passer til situasjonene.

Dette betyr ganske enkelt at barnet lærer hva han lever, aksepterer det, å leve av og at han lærer dette svaret i den grad han forstår og aksepterer.

Til progressivene, trener alene, selv når de bæres til uvanlige grenser, ikke legger til rette for at eleven er involvert i det han gjør. Prosessen må være ledsaget av interesse og forståelse.

Progressivene beskriver læring som en prosess som er aktiv, målrettet og kreativ. Læring er en aktiv prosess som er basert på den enkelte elevs evne til å oppfatte, forstå, reagere på og integrere med tidligere erfaringer som læreplanen er sammensatt av.

Læring er intelligent, og ikke bare en mekanistisk respons på sensoriske stimuli. Læring påvirker hele personen som en oppleverende organisme. For dem er læring ikke bare et tilfelle av individuelle sett med nevroner, og deres forbindelser samarbeider når man lærer, men snarere et koordinert og enhetlig mønster av respons som oppstår i eleven.

Det handler ikke om å konditionere individet til en typisk reaksjonsmodus og å forberede ham til å møte faste situasjoner, men det innebærer valg og forståelse av de viktige faktorene i en situasjon, evne til å tilpasse seg dem og reagere eller svare på en meningsfylt måte.

Progressivernes synspunkt nekter ikke behovet for utvikling av effektive vaner, ferdigheter og evner. Drill tar sin plass i den moderne skolen, ikke som skolens hovedvirksomhet, men som en form for aktivitet som er nødvendig for å oppnå ferdighetene og dannelsen av visse vaner. Med andre ord er ferdigheter og vaner etablert ikke for seg selv, men for deres bruk i en meningsfull større helhet.

Det er en nødvendig prosess i assimilering av datatyper som er kjent for å være avgjørende for å drive livsaktiviteter. Drill blir intelligent aktivitet hvis det blir bedt om behovene klart forstått av elevene. Konseptet med læring fra progressivistiske synspunkt er i samsvar med det integrerende synspunktet som er basert på Gestalt-teorien om læring.

Begge gjenkjenner lærerens betydning i læringsprosessen, hans interesser, hans holdninger og fremfor alt hans evne til å utnytte sine tidligere erfaringer med å møte nye situasjoner. Begge tror at det ikke er noen erstatning for erfaring i læringsprosessen. Likeledes blir læringen oppfattet av både i forhold til barnets totale vekst i stedet for å beherske emnet eller forandre seg i atferd. Begge synspunktene er komplementære og supplerende til hverandre.