Topp 5 teorier om læring - forklart!

Denne artikkelen kaster lys på de fem viktige teoriene om læring, dvs. 1. klassisk konditionering, 2. operant condition, 3. kognitiv læring og 4. sosial læring.

Hver av disse teoriene er forklart i detalj som følger:

1. Klassisk kondisjonering:

Klassisk konditionering er foreningen av en begivenhet med en annen ønsket begivenhet som resulterer i en oppførsel. De mest kjente forsøkene på klassisk konditionering ble utført av Ivan Pavlov, den russiske psykologen, som vant Nobelprisen for sine eksperimenter på dette emnet. Pavlov gjennomførte et eksperiment på hunder og forsøkte å etablere en Stimulus-Response (SR) -forbindelse. Han prøvde å forholde seg til hundens salivasjon og ringingen av klokken. I sine eksperimenter lagde han litt kjøtt foran hunder.

Hundene reagerte på denne stimulansen ved salivering. Dette svaret var instinktivt eller ubetinget. Pavlov begynte å ringe en klokke samtidig som kjøttet ble presentert. Ringer klokken i seg selv, uten presentasjon av kjøtt, var ikke knyttet til noen svar. Men ved å ringe klokken samtidig som presentasjonen av kjøtt etablerte Pavlov et forhold mellom de to stimuli-klokken og kjøttet - i hundens sinn. Ved å fortsette denne prosessen var ringetonen av klokke alene tilstrekkelig til å fremkalle et svar på salivering, selv om det ikke ble presentert noe kjøtt. Dermed ble klokken en betinget stimulus, noe som resulterte i konditionert eller lært respons.

Ovennevnte diagram forklarer at kjøttet var en ubetinget stimulus. Det førte til at hunden reagerte på en bestemt måte, dvs. merkbar økning i salivasjon. Denne reaksjonen kalles ubetinget respons. Klokken var en kunstig stimulus eller betinget stimulus. Men da klokken var sammenkoblet med kjøttet (en ubetinget stimulus), produserte den til slutt et svar. Etter kondisjonen begynte hunden å salivere som en følge av ringingen av klokken alene. Dermed førte betinget stimulering til betinget respons.

I en organisasjonsinnstilling ser vi klassisk kondisjonering. For eksempel, på et produksjonsanlegg, hver gang toppledelsen fra hovedkontoret skulle besøke, ville anleggsstyringen rydde opp administrasjonskontorene og vaske vinduene. Dette gikk i årevis.

Til slutt, ansatte ville slå på sitt beste oppførsel og se prim og riktig når vinduene ble rengjort selv ved de anledninger da rengjøring ikke var parret med besøket fra topp messing. Folk hadde lært å knytte rensingen av vinduene med besøket fra hovedkontoret.

Klassisk konditionering representerer bare en svært liten del av total menneskelig læring. Så det har en begrenset verdi i studien av organisatorisk atferd. Klassisk kondisjon spiller bare en passiv rolle. Vi vil reagere på en bestemt måte bare hvis noe skjer. Men i virkeligheten er oppførselen til mennesker i organisasjoner frivillig i stedet for å være refleksiv. Deres oppførsel er ikke fremkalt som svar på en bestemt identifiserbar hendelse, men det er generelt utstilt. Læringen av komplisert oppførsel kan bedre forstås ved å se på operant condition.

2. Operant Conditioning:

Operant er definert som oppførsel som gir effekt. Operant condition er basert på arbeidet til BF Skinner som foreslo at individer sender svar som belønnes og vil ikke avgi svar som enten ikke belønnes eller straffes. Operant conditioning hevder at atferd er en funksjon av konsekvensene. Oppførsel sannsynligvis vil bli gjentatt dersom konsekvensene er gunstige. Atferd er ikke sannsynlig å gjentas hvis konsekvensene er ugunstige. Dermed er forholdet mellom atferd og konsekvenser essensen av operantkondisjoneringen.

Basert på dette direkte forholdet mellom konsekvensene og oppførelsen, kan ledelsen studere og identifisere dette forholdet og forsøke å endre og kontrollere oppførsel. Derfor kan visse typer konsekvenser brukes til å øke forekomsten av ønsket oppførsel, og andre typer konsekvenser kan brukes til å redusere forekomsten av uønsket oppførsel.

Man kan se eksempler på operant condition i organisasjonene. For eksempel arbeider hardt og får kampanjen sannsynligvis få personen til å fortsette å jobbe hardt i fremtiden. På den annen side, hvis en sjef forsikrer hans underordnede at han ville bli kompensert på riktig måte i neste ytelsesvurdering, forutsatt at arbeidstaker jobber med tiden.

Men når evalueringstiden kommer, oppfyller sjefen ikke sin forsikring til hans underordnede, selv om sistnevnte hadde jobbet overtid. Neste gang avhenger underordnet kult å jobbe overtid når sjefen ber ham om å gjøre det. Dermed kan det konkluderes med at atferdskonsekvensene som er givende øker responsen, mens aversive konsekvenser reduserer responsen. Operant conditioning teknikker er mye brukt i klinisk og pedagogisk forskning, kontroll av alkoholisme og kontroll av avvikende barn i et klasserom.

3. Kognitiv læring:

Pioner av kognitiv læringsteori er Edward Tolman. Han utviklet og testet denne teorien gjennom kontrollerte eksperimenter. Ved å bruke rotter i laboratoriet viste han at de lærte å løpe gjennom en komplisert labyrint mot sitt mål om mat. Det ble observert at rotter utviklet forventninger ved hvert valgpunkt i labyrinten. Dermed lærte de å forvente at visse kognitive tegn som var relatert til valgpunktet, kunne føre til mat. Læringen fant sted da forholdet mellom signaler og forventning ble styrket fordi signalene førte til forventede mål.

Den kognitive teorien anerkjenner rollen som en organisme i å motta, memorisere, hente og tolke stimulus og reagere på den. Kognitiv forklaring på læring er forskjellig fra klassisk kondisjonering (stimulus respons læring) og operant conditioning (respons stimulus læring). Ifølge Tolman kan kognitiv tilnærming betegnes som stimulus tilnærming, dvs. en stimulans fører til en annen.

Kognitiv læring oppnås ved å tenke på det oppfattede forholdet mellom hendelser og individuelle mål og forventninger. Kognitiv teori om læring antar at organismen lærer betydningen av ulike objekter og hendelser, og lærte svar er avhengige av meningen som er tildelt stimuli.

Kognitive teoretikere argumenterer for at eleven danner en kognitiv struktur i minnet, som bevarer og organiserer informasjon om de ulike hendelsene som oppstår i en læringssituasjon. Når en test utføres for å bestemme hvor mye som er blitt lært, må motivet kodes for teststimulus og skanne det mot minnet for å bestemme en passende handling. Det som gjøres, vil avhenge av den kognitive strukturen hentet fra minnet.

I dag er den kognitive teorien veldig levende og relevant. I organisatorisk oppførsel er kognitiv tilnærming hovedsakelig brukt til motivasjonsteorier. Forventninger, tilskudd og lokus for kontroll og målsetting er alle kognitive begreper og representerer målrettet organisasjonsadferd. Mange forskere er for øyeblikket bekymret for forholdet eller sammenhengen mellom kognisjoner og organisasjonsadferd.

4. Sosial læring:

Enkeltpersoner kan også lære ved å observere hva som skjer med andre mennesker, og bare ved å bli fortalt om noe, så vel som ved direkte erfaringer. Mye av det vi har lært kommer fra å observere og imitere modeller - foreldre, lærere, jevnaldrende, overordnede, filmstjerner etc. Dette synet som vi kan lære gjennom både observasjon og direkte erfaring har kalt sosial læringsteori.

Denne teorien forutsetter at læring ikke er et tilfelle av miljødeterminisme (klassisk og operant syn) eller av individuell determinisme (kognitiv visning). Snarere er det en blanding av begge deler. Dermed vektlegger sosial læringsteori den interaktive karakteren av kognitive, atferdsmessige og miljømessige determinanter. Modellens innflytelse er sentralt i det sosiale læringssynspunktet. Fire prosesser har blitt funnet å bestemme hvilken innflytelse en modell vil ha på en person.

en. Oppmerksomhetsprosess:

Folk lærer bare fra en modell når de gjenkjenner og tar hensyn til sine kritiske funksjoner. Vi har en tendens til å være mest påvirket av modeller som er attraktive, gjentatte ganger tilgjengelige, viktige for oss eller ligner på bruk i vår estimat.

b. Retensjonsprosesser:

En modells påvirkning vil avhenge av hvor godt personen husker modellens handling etter at modellen ikke lenger er tilgjengelig.

c. Motor Reproduksjon prosesser:

Etter at en person har sett en ny oppførsel ved å observere modellen, må seendet konverteres til å gjøre. Denne prosessen demonstrerer da at personen kan utføre de modellerte aktivitetene.

d. Forsterkningsprosesser:

Personer vil bli motivert til å vise den modellerte oppførselen dersom positive incitamenter eller belønninger er gitt. Bevegelser som er positivt forsterket, vil bli gitt mer oppmerksomhet, lært bedre og utført oftere.

Følgende diagram illustrerer effekten av den sosiale læringsmodellen på individet:

Forme oppførsel:

Læringsprosessen av enkeltpersoner foregår på jobben, så vel som før jobben. I enhver organisasjon vil ledere være opptatt av hvordan de kan lære ansatte å oppføre seg på de måtene som er mest fordelaktige for organisasjonen. Når et forsøk gjøres av ledere til å forme individer ved å veilede sin læring i uteksaminerte trinn, utformer han sin oppførsel.

En leder kan forme oppførselen ved systematisk forsterkning av hvert påfølgende trinn som beveger personen nærmere ønsket ønsket. For eksempel, en medarbeider som forlater kontoret halv time tidlig, begynner å forlate kontoret bare tjue minutter tidlig, lederen kan forsterke sin oppførsel slik at den kommer nærmere den ønskede oppførselen for å forlate kontoret i tide. Den første teoretiske behandlingen gitt til forsterkning i læring og rammen som fremdeles dominerer i dag, er EL Thorndikes klassiske lov om effekt.

Effektloven:

I Thorndikes egne ord sier loven om effekt ganske enkelt at "av flere svar til samme situasjon, vil de som følger med eller etterfølges av tilfredsstillelse (Reinforcement) - mer sannsynlig komme tilbake, de som følger med eller tettere etterfulgt av ubehag (Straffen - vil være mindre sannsynlig å komme seg igjen. "Operant conditioning eller læring tilnærming til atferd er basert på loven om effekt.

Det har blitt demonstrert gang på gang i svært kontrollerte læringseksperimenter og er direkte observert i hverdagens læringsopplevelser. For eksempel, hvis ansatte som jobber hardt for å oppnå ogranisasjonelle mål, er belønnet med penger monetært eller på annen måte, vil de ha en tendens til å gjenta sin innsats når nye mål settes.