Institusjonelt klima: Betydning og komponenter

Les denne artikkelen for å lære om betydningen og komponentene i det institusjonelle klimaet.

Betydning av institusjonelt klima:

Det institusjonelle klimaet eller klimaet til en utdanningsinstitusjon er grunnleggende krav til en utdanningsinstitusjon og er grunnlaget for helsen til en skole. Årsaken er at jevn funksjon av en utdanningsinstitusjon eller skole er avhengig av opprettholdelse av disiplin og koordinering blant de ulike personene som leder av utdanningsinstitusjon, lærere, studenter og annet personale på utdanningsinstitusjonen eller skolen. Klimaet er prosessen mens helsen er sluttproduktet som også er et resultat av vekst og utvikling av en institusjon.

komponenter:

(1) Vedlikehold av disiplin:

Begrepet disiplin er avledet fra det latinske ordet "disipulus" som betyr å lære. Det er den samme roten fra hvilket ord "disippel" er tatt. Genesis av ordet "Discipline" antas fra det latinske ordet "Disciplina" som betyr ledelse, regel, utdanning, praksis, undervisning og trent tilstand. Bokstavelig talt er disiplin en livsstil i samsvar med visse regler og forskrifter.

Det er en slags selvkontroll, reflektert i offentlige tiltak. Ifølge moderne pedagogisk tenkning er meningen med disiplin tatt i bredere form. Det moderne begrepet skole disiplin er en der selvdisiplin og sosiale disipliner er stresset spesielt eller spesielt. Det er veldig viktig i livet.

I mangel av det kan mennesket ikke utnytte krefter som er gitt av naturen (Gud). Kun gjennom disiplin kan mennesket oppnå makt. Ved denne kraften blir han i stand til å utvikle sine naturlige tendenser med personlig synspunkt.

Prinsipper for å opprettholde disiplin:

Følgende prinsipper bør følges for å opprettholde disiplin i utdanningsinstitusjonen på skolen:

(i) Dissiplinens grunnlag skal være kjærlighet, tillit og godwill.

(ii) Disciplin bør være basert på samarbeid.

(iii) Hele klimaet i skolens utdanningsinstitusjon bør gjøres vakkert og koordinere.

(iv) Barnene skal formidles kunnskap om betydningen av disiplin.

(v) Tilstrekkelig frihet og fasiliteter bør gis til studenter og lærere for å sikre sine oppgaver i skolen.

(vi) For å opprettholde disiplin bør straff ikke brukes.

(vii) Foresatte bør oppfordres til å gjøre familielivet vakkert og behagelig.

(viii) Ulike kreative aktiviteter skal gis plass i skoleprogrammet.

Midler for å opprettholde disiplin:

Grunnlaget for disiplin ligger i hele utdanningsinstitusjonen eller skolen. Hvis disiplin skal opprettholdes i skolen, er det den viktigste plikten og oppgaven til instituttets leder å gjøre den totale atmosfæren, lyden, hensiktsmessig og tilpasningsdyktig.

For dette kan han bruke ulike midler som diskuteres nedenfor:

(i) Positive midler til disiplin:

Positive midler til disiplin er klassifisert i følgende punkter:

(a) Selvstyre:

På skolen må det være selvstudier av studentene som skal presentere studentens behov, krav og klager før skolens leder. Denne positive måten styrer studentene ønskelig.

(b) Regler og tradisjoner i skolen:

Regler og tradisjoner på en skole har svært viktig plass i å opprettholde disiplin på en skole.

Formulering av skolens regler utføres av ulike myndigheter:

(i) Forskningsdepartementets regler

(ii) Regler utformet av ledelseskomiteer

(iii) Regler laget av rektor og lærere

(iv) Regler laget av fagforening av studenter.

(c) gjensidig samarbeid:

Hele funksjonen til en skole er bare avhengig av samarbeid. Hovedansvarlig er i mangel på samarbeid mellom lærere, studenter, voktere uten som ingen utdanningsinstitusjon kan utføre noen oppgaver med hell.

d) Skole miljø og utdanningsfasiliteter:

Hvis skolemiljøet ikke passer, ville det være store problemer med å opprettholde disiplin. For riktig undervisning er det nødvendig å ha et godt nabolag i skolen, riktig arrangement for renslighet, luft, lys, møbler og nødvendig apparatur etc.

(e) Kontroll over eksterne påvirkning:

For å opprettholde disiplin er det nødvendig å ha kontroll over ytre påvirkninger som samfunnets utkastspolitikk, samfunnsspennskap, felles kamp etc. Disse bør forhindres i å komme inn i den rene, sunne og sunne atmosfæren på skolen.

(f) Belønninger:

Vanligvis i alle skolene er det en rådende tradisjon å gi belønninger til studenter for deres gode gjerninger og spesifikke egenskaper som er gode dyd. Ved å opprettholde disiplin spiller belønningene en viktig rolle som gjennom disse vane med gode gjerninger og tendenser utvikles hos barn.

g) Tilveiebringelse av tilstrekkelige samkurslige aktiviteter:

Disse aktivitetene har svært mye disiplinær betydning. Gjennom disse foregår utvikling av lederskap, pligthet, respekt for myndigheter, orden og tilbøyelighet til å regulere makt for barn.

(h) Samarbeid mellom foreldre og lærer:

For å opprettholde disiplin har samarbeidet mellom disse to svært viktige steder. Lærerne med foreldrenes samarbeid ville være i stand til å kjenne til vanskeligheter og aktiviteter hos barn. Med denne kunnskapen ville de kunne løse ulike problemer hos barna.

(i) Avsetning for moralsk utdanning:

For å opprettholde disiplin spiller moralsk utdanning en svært viktig rolle. Det bør være bestemmelse for det i skolen. Gjennom dette kan høye idealer og følelser utvikles blant barn.

(j) Negative midler av disiplin:

Under dette hodet er straffen ordnet. Faktisk kan straff ikke antas som et middel for vedlikehold av disiplin, fordi disiplin kommer ut fra individet automatisk. Det er en naturlig kvalitet. Men i virkelige forhold synes det å være nødvendig å forhindre disiplin og dårlig tradisjon i skolen.

Teorier om straff:

Straffen har følgende teorier:

(i) Retributive Theory,

(ii) Reformativ teori,

(iii) Forebyggende teori og

(iv) Eksemplersteori.

Skolemyndigheten og hele nasjonen er bekymret for den voksende disiplinære holdningen og aktivitetene til studentene over hele landet. Det er en stor beklagelse at den har blitt økt etter uavhengighet. Studentene er mindre klar over de nødvendige moralene og verdiene. God moral, ideer og verdier bør gis til elevene, kan være gjennom belønninger eller straffe i samarbeid med utdanning som situasjonen krever for å sjekke indiskiplinen.

Årsaker til indiscipline:

Indiscipline har blitt forårsaket på grunn av følgende faktorer:

(i) Tap av respekt for lærere.

(ii) Defekt utdanningssystem.

(iii) Mangel på idealer.

(iv) Effektiv frihetskamp og

(v) Økonomisk krise.

(2) Koordinering i ledelse:

Det er prosessen med å sette sammen ting i et harmonisk forhold slik at de kan fungere bedre. Administratoren må gjennomføre et bredt spekter av aktiviteter. For denne samordningen er nødvendig for å bringe enhet i mangfold av forhold til å produsere en samlet og integrert total effekt. Oppnåelse av dette trenger bevisst innsats. Koordinering er nødvendig i alle administrasjonsområder som planlegging, organisering etc.

Det er også nødvendig med hensyn til formål, tid og sted for de ulike aktivitetene, for eksempel å legge til rette for politikk, forberede budsjettet, valg av ansatte og utvikling av læreplanen etc. Koordinering avhenger av arten av det aktuelle problemet, omstendighetene, og tilgjengeligheten av ressurser og det endelige målet. Administratoren bør ha en god ferdighet for å harmonisere alle disse ulike forhold.

Samordning av samarbeidsaktiviteter:

Før en aktivitet blir lansert, bør den godkjennes demokratisk av personalet.

Før du godtar en ny aktivitet, bør følgende ting tas i betraktning:

1. Oppfyller aktivitetens formål skolens behov?

2. Er studentene tilstrekkelig interessert i det?

3. Er det lærere i skolen som er kvalifisert, har tid og er villige til å lede den foreslåtte aktiviteten?

Samordningsfaktorer: Koordinering har følgende tre faktorer:

(i) Det er ulike deler og aspekter av programmet, som for eksempel ansatte, foreldre, studenter, pensum etc.

(ii) Det finnes midler for samordning, for eksempel regler, forskrifter, toll mv.

(iii) Det er klima, miljø og samordningskrefter. Administratoren, for hver bestemt situasjon, må bestemme hvilke deler, hvilke metoder og hvilke krefter han skal bruke.

Samordningsnivåer: Koordinering er nødvendig i to faser:

(i) I begynnelsen av den administrative prosessen brukes koordinering for å forhindre nedbryting av organisasjonen.

(ii) Under prosessen brukes det til å rette opp konfliktene og feiljusteringen. Det starter med å etablere en enhet og gjenoppretter denne enheten når formålet, strukturen og prosessen er truet. Derfor er det både et forebyggende og en kurativ foranstaltning.

(3) Vekst og utvikling:

Utdanning er en prosess med utvikling. Utdanningsinstitusjoner er etablert for menneskelig utvikling. Utdanning skaper et ideelt samfunn. I denne sammenheng har Kothari Commission (1964-66) uttalt at Indias skjebne formes i klasserommet.

Skolene og klasserommene er ansvarlige for sosial, nasjonal og personlig utvikling. Det er rollen som rektor og lærere å skape et passende miljø for vekst og utvikling av barn. Hovedfokuset i skoleledelsen er å bringe ønskelige atferdsendringer hos barn.

Veksten og utviklingen er laget på følgende områder:

(i) Vekst og utvikling av barn

(ii) Utvikling og utvikling av lærere og

(iii) Vekst og utvikling av skolen.

Begrepet vekst og utvikling er psykologisk, men prosessen med vekst og utvikling er implementert av skoleledelsen. Det er også ansvaret for lederen av en utdanningsinstitusjon eller skoleleder som er orientert mot vekst og utvikling av studenter, lærere og institusjon.

Det er viktig å forstå konseptet om vekst og utvikling. I undervisnings-læringsprosessen er begrepet begrenset til studenter, men i skoleledelsen har dette begrepet bredt område, dvs. skoleklima og skolehelse.

Etter å ha et klart bilde på det institusjonelle klimaet eller det organisatoriske klimaet vil det være ufullstendig i den forstand hvis vi ikke skal diskutere begrepet disiplin som den vitale delen av det institusjonelle klimaet så langt, er vedlikeholdet bekymret på ett punkt. I et annet punkt er det behov for å diskutere begrepet disiplin i sitt bredere og moderne perspektiv så langt som pedagogisk ledelse er opptatt av.

Den jevne funksjonen til en utdanningsinstitusjon er avhengig av opprettholdelse av disiplin og koordinering blant administrasjon, tilsyn, undervisning og ikke-undervisende personell. Årsaken er at vedlikehold av disiplin og koordinering skaper det akademiske klimaet til en utdanningsinstitusjon som fører til vekst og utvikling av utdanningsinstitusjonen.

Klimaet til en utdanningsinstitusjon er grunnleggende kravet og er grunnlaget for helsen til en utdanningsinstitusjon. Klimaet er prosessen mens helsen er sluttproduktet som også er et resultat av vekst og utvikling av en institusjon.

Det har blitt lagt merke til at det er behov for tre faktorer for å få et velfungerende utdanningsforhold for en utdanningsinstitusjon. Blant disse tre faktorene er vedlikehold av disiplin først og fremst.