Organisering av miljøutdanningssystemet (formell og ikke-formell utdanning)

Noen av de viktigste måtene å organisere miljøutdanningssystemet er som følger: (b) Formell utdanning (b) Ikke-formell utdanning.

(a) Formell utdanning:

Formell utdanning er gitt i skoler, høgskoler og et universitet mv, begrenset til en bestemt periode, og har en veldefinert og systematisk læreplan.

Den beste tilnærmingen i et bevissthetsprogram er å formidle gjennom barn og ungdom som de raskt tar til nye ideer og er fremtidige aktivister. Formell miljøutdanning bør begynne på grunnskolenivå.

Pensum skal bygges med tanke på klassen og alderen til studentene. Innholdet i hovedfasen må være lett tilgjengelig for de unge sinnene, og det bør derfor legges vekt på å bygge opp miljøbevisstheten i barnet.

På videregående nivå er barnet bevisst på de fysiske, sosiale og estetiske aspektene av miljøet. På dette stadiet og utover må tverrfaglig tilnærming bli vedtatt, og det må derfor legges vekt på å øke kunnskapen om miljøproblemer, bevaring og bærekraftig utvikling.

Midlet til å gi miljøopplæring er ikke bare gjennom bøker, men også gjennom førstehånds erfaringer innen feltaktiviteter og miljøutviklingsleirer. Aktiviteten i miljøutdanningssystemet varierer fra sted til sted, da miljøforholdene og behovene varierer fra sted til sted.

Nasjonalt råd for pedagogisk forskning og opplæring (NCERT) har utviklet en læreplan rammeverk basert på hvilke mange gode tekstbøker, diagrammer og andre undervisningsstøtte er utformet. Universitetsbistandskommisjonen (UGC) har hovedansvaret for miljøopplæring på post-graduate level.

Miljø er en del av læreplanen for hovedsakelig biologi kursene i universiteter og er undervist som miljøteknikk i mange ingeniørhøgskoler, polytechniske høyskoler og de fleste indiske institutter av teknologi (IIT).

Miljøteknikk omfatter fag som bygg og anlegg, byplanlegging, miljøforbedring av urbane slumområder, menneskelige bosetninger, landskapsarbeid, industriell design, utforming av miljøvennlige teknologier og miljøkonsekvensvurdering for bærekraftig utvikling.

Miljøledelse omfatter fag som landbruk, landbruk, avfallshåndtering, dyreforvaltning, bevaring av naturressurser, skogbruk, nasjonalparker, vannressursforvaltning, biosfærereserver mv. I tillegg til disse hovedfagene er det temaer som omhandler helse og velferd av mennesker, for eksempel hygiene, toksikologi, yrkeshelse, ernæring, kjemisk prosjektering mv.

På utdanningsnivå omfatter miljøutdanning også sosialøkologi, dvs. menneskelig økologi, sosiologi, psykologi, rådgivning, kostnadsfordeler, miljøetikk etc.

Case-studier skal bygges på identifiserte områder som avhandlings- og feltarbeidsrapporter og forskning må gjennomføres på spesifikke miljøproblemer relatert til lokalmiljøet. Miljølovgivningen er også en del av læreplanen og inkluderer miljøpolitikk og miljøvernloven mv.

Nåværende situasjon for formell miljøutdanning i India:

Det er nesten to hundre avdelinger av miljøstudier i universiteter og høgskoler over hele India. De tilbyr grad eller diplom programmer som dekker alle aspekter av miljøvitenskap og engineering.

Det er også diplomer, bachelorgrad, M.Sc, M.Phil og Ph.D programmer i miljøvitenskap eller miljøstudier. I tillegg til disse, er ME, M.Tech og Ph.D programmer innen miljøteknologi tilbys av Civil Engineering og Chemical Engineering avdelinger.

Post-graduate degree programmer i miljøledelse og kurs, som fører til M.Sc i miljøkjemi / biologi / geologi eller miljøgiftighet, er også tilgjengelig.

Miljøutdanning på doktorgradsnivå er også tilgjengelig i et stort antall autonome institusjoner for forskning og utvikling (R & D) grunnlagt av staten, statlige myndigheter og byråer som CSIR, ICAR og ICMR, dvs. formell utdanning innen miljøvitenskap eller engineering er tilgjengelig i India opp til høyest mulig nivå.

Det som må gjøres er omlegging av miljøstudier for å produsere i stedet for generalister, fagpersoner som har forkant av miljøfag eller miljøsjef / kjemi / økonomi / sosiologi etc.

Disse kursene skal ha relativt spesifikke læreplaner med bestemmelser for opplæring av studenter i spesialiseringer som skogsøkologi, limnologi, marinøkologi, miljøanalyse, forurensningsstudier, miljøgiftighet etc.

(b) Ikke-formell utdanning:

For et flertall av befolkningen som fortsatt ikke har tilstrekkelig tilgang til formell utdanning, kan miljøopplæring og bevissthet oppkjøpes av programmer som faller utenfor det formelle utdanningssystemet. Miljøutdanning må være en livslang sak snarere enn et spørsmål om formell skolegang.

Denne realiseringen har resultert i en økning i ikke-formell utdanning som inkluderer aktiviteter utenfor rammen av det etablerte formelle utdanningssystemet. Prosessen med ikke-formell miljøutdanning er erfaring basert på øvelser for å løse miljøproblemer.

Dette gir studentene en eksponering utenfor skolen som involverer studentene i naturlige prosesser for å undersøke, utforske, formode, sammenligne, avlede, vurdere og ta stilling til miljøproblemer i deres omgivelser. Fleksibilitet av tilnærming er den mest grunnleggende egenskapen til ikke-formelle miljøutdanningsprogrammer.

Uformell opplæring omfatter organisering av utdanningsprogrammer som miljøutviklingsleirer, plakater og essay-skrivingskonkurranser, utstillinger, seminarer, naturleirer, naturklubbsaktiviteter, audiovisuelle bilder, mobile utstillinger etc.

Miljøutviklingsleirer har som mål å skape bevissthet om grunnleggende økologiske prinsipper og løse miljøproblemer etter å ha identifisert årsakene til de økologiske problemene. Trærplantasje, grøft, fekting, frøbanker, rensing av vannlegemer, hygiene og fremme av bruk av ikke-konvensjonelle energikilder er aktivitetene som inngår i disse leirene.

Vikram Sarabhai Community Center, Ahmedabad, involverte barn i å utføre eksperimenter og undersøkelser, og senteret for miljøutdanning har utviklet et vannovervåkingssett for ungdomsstudenter under Ganga Pollution Control Program. Kunst og håndverk, folkedanser, ballett og gatespill brukes også til å gi uformell miljøutdanning av mange organisasjoner som Bal Bhawan Society, Shantiniketan.