Sargent-rapporten: Objekter, kritikk og mangler

Etter å ha lest denne artikkelen vil du lære om: - 1. Sargent-rapportens objekter 2. Kritikk av Sargent-rapporten og 3. Defekter.

Objekter av Sargent-rapporten:

Formålet med planen var å skape i India i en periode på ikke mindre enn førti år, samme standard for pedagogiske oppdrag som det allerede var tatt opp i England.

Det ga for:

1. Pre-Primary Education mellom 3 og 6 år:

Separat barnehageskoler i byområder:

På landsbygda bør pre-primary utdanning ordnes med grunnskole eller grunnskole. Barneskoler bør alltid bemannet med kvinnelærere med opplæring for arbeidet. Førskoleutdanning bør i alle tilfeller være gratis. Hovedformålet med utdanningen på dette stadiet er å gi unge barn sosial erfaring. Pre-Primary utdanning vil kreve årlig Rs. 3, 18, 40, 000 for ti lakhs elever.

2. Grunn- eller grunnskoleutdanning:

For grunnskoleutdanning har Sargent-rapporten vedtatt ordningen for grunnopplæring med noen modifikasjoner. Grunnopplæring skal være universell, fri og obligatorisk for aldersgruppen 6 til 14. Den blir igjen delt inn i to faser - a) Junior Basic og (b) Senior Basic - (6-11) og (11-14) ). Utdanning på dette stadiet bør være basert på prinsippet om "læring gjennom aktivitet" og et grunnleggende håndverk eller håndverk som passer til lokale behov og forhold. (Styret er imidlertid ikke i stand til å godta oppfatningen om at utdanning på et hvilket som helst stadium spesielt eller i de minste stadiene kan eller bør forventes å betale for seg selv ved salg av artikler produsert av eleven).

Etter å ha forlatt skolen, bør eleven være forberedt på å ta sin plass i samfunnet som arbeidet og som fremtidig statsborger. Senior grunnskolen skal tilby størst mulige muligheter for disse bedriftsaktivitetene, inkludert fysisk trening og organiserte spill.

3. Videregående opplæring:

Det er ment for aldersgruppen 11-17.

Mål:

Videregående opplæring bør under ingen omstendigheter betraktes som en forutsetning for universitetsopplæring, men som en scene i seg selv. Det vil imidlertid forbli en svært viktig funksjon av høyskolen for å formidle sine mest kvalifiserte elever til universiteter.

Det store flertallet av videregående skoler skal få en utdanning som passer dem for direkte oppføring i yrker og yrker. En viss prosentandel (10-15) av dem kan forventes å kreve videre opplæring i en periode på ett til tre år, enten på heltid eller deltid.

Organisasjon og funksjon:

Funksjonen til videregående skole (for å imøtekomme de barna som ligger langt over gjennomsnittlig evne. Det vil derfor bare innrømme elevene valgt på grunnlag av "evner, kvalifikasjoner og generelt løfte". Omtrent 20 prosent av Barn som går på Junior Grunnskoler vil bli tatt opp til High Schools.

Hvert barn går inn i en videregående skole skal forbli tvunget til 14+ år. Selv etter denne perioden skal det tas skritt for å se at barn ikke trekkes tilbake fra skolen før kurset er ferdig. Høyskolene vil belaste tilstrekkelige gebyrer. De berørte foreldrene er pålagt å betale hele kostnaden for utdanningen gir.

Men 50 prosent av elevene vil bli forsynt med frie studenter eller lignende innrømmelser, og fattigdom skal ikke få lov til å utdanne et fortjent barn

typer:

'De foreslåtte høyskolene skal være av to hovedtyper faglig og teknisk. Den akademiske videregående skole vil gi undervisning i kunst og renvitenskap; mens teknisk videregående skole vil gi opplæring i anvendt vitenskap og industrielle og kommersielle fag. I begge typer vil kurset i Junior-trinnene være veldig mye det samme, og det vil være en felles kjerne av "humaniora" gjennom hele.

Kunst og musikk bør utgjøre en integrert del av læreplanen i begge, og alle jenter skal ta kurs i husfag. Læreplanen bør være fleksibel, slik at overføring fra en type til den andre skal gjøres så enkelt som mulig. På landsbygda bør det gis en landbasert bias til læreplanen.

Pensum skal diversifiseres så langt som praktisk mulig for å kunne tilby et bredt spekter av valg. Listen over fag som skal undervises i begge typer høyskoler, er suggestiv, og det er ikke meningen at hver elev skal bli undervist i alle fagene.

Emner som er felles for begge typer:

(1) morsmål,

(2) engelsk,

(3) Moderne språk,

(4) Historie (indisk og verden),

(5) Geografi (indisk og verden),

(6) Matematikk,

(7) Vitenskap,

(8) økonomi,

(9) Landbruk,

(10) Kunst,

(11) Musikk,

(12) Fysisk trening.

I akademisk videregående skole legges klassiske språk og samfunn til felleslisten. I teknisk høyskole skal fagfagene studeres mer intensivt. Teknologiske fag som tre- og metallarbeid, og kommersielle fag som bokføring, stenografi, skriving og regnskap skal også legges til den felles listen.

Undervisningsmediet i alle videregående skoler bør være elevenes morsmål. Engelsk skal være obligatorisk morsmål.

4. Universitetsutdanning:

Sargent-rapporten peker på visse feil i de daværende forholdene til indiske universiteter:

(1) Den alvorligste av disse er deres mangel på å forholde sine aktiviteter tilstrekkelig nært til de praktiske behovene til samfunnet som helhet. Det er ingen systematisk forsøk på deres side å justere produksjonen til kapasiteten på arbeidsmarkedet for å absorbere den.

(2) En stor (for mye) betydning er knyttet til eksamener. Undersøkelsene gir en premie på boklæring og smal kramming. De hjelper ikke opprinnelig tenkning og ekte stipend.

(3) I mangel av egnet utvalg (til opptak) får et stort antall uførbare studenter adgang til universiteter. På den annen side er mange fattige, men veldig verdifulle studenter forhindret av fattigdom fra å søke opptak til universiteter. Resultatet er katastrofalt.

(4) Sannsynligvis ingen steder blant universiteter i verden er det så stor en andel feil i undersøkelser som i indiske universiteter.

(5) Indiske universiteter tilfredsstiller ikke fullt ut kravene til et nasjonalt utdanningssystem.

Anbefalinger på Universitetsopplæring:

(1) Universitetsopplæringsstandarden må heves. Opptaksvilkårene må revideres slik at kun dyktige studenter kan dra full nytte av Universitetsbiblioteket. Den foreslåtte omorganiseringen av High School-systemet vil lette dette. Kun 10/15 prosent av de vellykkede kandidatene til opptakseksamen vil få muligheten for opptak på universiteter.

(2) Tilstrekkelig økonomisk bistand må gis for fattige studenter.

(3) Nåværende Intermediate Course bør avskaffes. Det første året av kurset skal overføres til videregående skole og det andre til universiteter.

(4) Minimums lengden på en universitetsbane bør være tre år.

(5) Opplæringssystemet bør utvides for nærmere personlige kontakter mellom lærere og studenter.

(6) Det bør legges vekt på å etablere en høy standard i post-graduate studier og i ren og anvendt forskning.

(7) Det bør treffes tiltak for å forbedre tjenestevilkårene, herunder godtgjørelse til universitets- og høyskolelærere for å tiltrekke seg menn og kvinner av høy kvalitet.

(8) For koordinering i de ulike universiteternes virksomhet bør en All-India-organisasjon som University Grants Committee of England opprettes.

5. Teknisk og yrkesrettet utdanning:

Sargent-rapporten deler arbeiderne som trengs av Indian Arts and Industries, handel og handel i fire kategorier:

i) Driftsledere og forskere fra fremtiden:

De vil ha sin foreløpige opplæring i en teknisk videregående skole og vil da overføre til teknisk institutt ved et universitet eller til en heltidskurs i en teknisk institusjon. Opptakene til disse høyere kursene bør være resultatet av en svært streng prosess med valg. De vil ikke være mange.

ii) mindre styremedlemmer, ledere, lading-hender, etc.:

Det er hovedformålet med teknisk videregående skole å tilfredsstille dette behovet; men den tekniske videregående elev vil bli pålagt å fortsette sin tekniske utdanning på heltid eller deltid i et Diploma eller Certificate Course

iii) dyktige håndverkere

Disse kan rekrutteres fra teknisk videregående skole eller senior grunnskoler eller junior teknisk handel eller industrielle skoler.

iv) halvfaglig og ufaglært arbeid:

De vil bli rekruttert hovedsakelig direkte fra Senior grunnskoler hvor de vil ha gjort noe håndverk. Disse personene skal få fasiliteter både for å fortsette sin generelle utdanning og for å forbedre ferdighetene deres, slik at de beste av dem i siste instans kan omdannes til dyktig arbeidskraft.

Deltidsdagsklasser (eller sandwichsystemet) utgjør en viktig faktor i enhver moderne ordning for teknisk utdanning. De betalte arbeidstakere i fabrikker, industrielle eller kommersielle bekymringer bør gis på grunn av fasiliteter for å forbedre kunnskap og ferdigheter i disse klassene.

6. Voksenopplæring:

Voksenopplæringen, ifølge Sargent-rapporten, er å gjøre ethvert medlem av en stat til en effektiv og effektiv borger. Problemet med voksenopplæring i India betyr voksenferdighet.

Det normale aldersområdet for voksenopplæring skal være 10 pluss til 40. Separate klasser skal De organisere; helst på dagtid, for gutter mellom ti og seksten år. Det ville også være å foretrekke å ha separate klasser for unge jenter.

For å gjøre voksenopplæringen interessant og effektiv, er det nødvendig å utnytte visuelle og mekaniske hjelpemidler som bilder, diagrammer, magisk lantern, kino, grammofon, radio, folkedans og musikk etc.

Det er nødvendig å tilby mange og tilstrekkelige biblioteker over hele landet. Et meget stort bibliotekssystem vil være nødvendig i et land som India. Et organisert system av reiser eller sirkulerende biblioteker kan tjene formålet til en viss grad. Vesentlig hjelp kan tas fra frivillige organisasjoner.

Men staten må akseptere det primære ansvaret for å takle problemet. Problemet med voksenopplæring for kvinner har sine egne vanskeligheter, og det må legges spesielle tiltak for å overvinne dem.

7. Rekruttering og opplæring av lærere:

Sargent-rapporten forutsetter at en lærer vil bli krevd for hver 30 elever i Junior grunnskoler, for hver 25 elever i grunnskoler og for hver 20 elever på videregående skoler. Minimumskvalifikasjonen for en lærer som har fullført videregående skole bør være to års opplæring i Junior Basic Schools og tre års opplæring i Senior Basic Schools.

De ikke-utdannede lærerne i videregående skoler forventes å gjennomgå et kurs i to år, og kandidatene vil få ett års trening. Opplæringskurs bør gis med hyppige intervaller for å holde opplærte lærere oppdatert.

For å tiltrekke seg den riktige typen personer til læreryrket foreslår Sargent-rapporten å revidere lønnsskalaene som skal gis til alle lærerskolene - særlig til lærerne på grunnskolen som har betalt svært lave lønn for tiden.

8. Helseutdanning:

For å ta vare på helsen til skolebarnene kan helsekomiteer settes opp på skolen. Hver student bør kontrolleres medisinsk og hvis det oppdages feil, bør det tas passende oppfølgingstiltak. Mindre behandling kan gis i skoleklinikker. Fysisk trening bør være obligatorisk.

9. Spesialutdanning:

Tilskudd til spesialutdanning bør gjøres for fysisk handikappede og psykisk forsinkede barn. Den tidligere gruppen inkluderer blinde, døve, krøllene og talefeilene, og sistnevnte inkluderer de svake, imbecile, kjedelige og tilbakevendende barna.

10. Sysselsetting byråer:

Sysselsetting byråer bør settes opp for studenter som vil fullføre sin utdanning. Universiteter bør ha egne sysselsettingskort eller sysselsettingskort.

11. Avsetning for sosialt arbeid og utdanning for fritid:

Det bør være bestemmelser for sosialt arbeid og utdanning for fritid. Konstruktiv ungdomsbevegelse kan organiseres over hele landet. Ekstracurricular aktiviteter som spill og sport, debatter og dramaer, pedagogiske utflukter kan organiseres som en integrert del av ungdomsbevegelsen.

12. Administrasjon:

For riktig implementering av den nye ordningen for utdanning på hele India-nivå, er en sterk Deptt. av utdanning kan settes opp på senteret. Statene bør også ha sine egne utdanningsavdelinger. Det er behov for mer samarbeid og koordinering mellom senteret og statene for vellykket gjennomføring av et nasjonalt utdanningssystem.

13. Finansielle konsekvenser av ordningen for nasjonal utdanning:

Sargent-rapporten indikerer at gjennomføringen av hele ordningen vil innebære en total utgift av Rs. tre hundre crores hvert år. For å gjøre opplæringsfri, universell og obligatorisk opp til klasse VIII Rs. to hundre crores ville være nødvendig. For dette formålet var atten lakhs-lærere kun nødvendig i British India.

For gjennomføringen av hele ordningen vil 40 år være fristen. Av dette vil de første 5 årene bli brukt i planlegging og foreta nødvendige tiltak. Sargent-rapporten gir at Rs. 55 kriser ville være nødvendig årlig for å implementere ordningen bare i bengalsk presidentskap. Av denne Rs. 40 crores vil bare være påkrevd for grunnopplæring.

For Junior grunnskoler = Rs. 23 crores

For Senior grunnskoler = Rs. 17 crores

For høyskoler = Rs. 15 crores

Rs. 55 crores

Kritikk av Sargent-rapporten: Prisverdige egenskaper i rapporten:

(1) "Det er den første omfattende og altomfattende ordningen for nasjonal utdanning". Det er det mest grundige og detaljerte opplæringsdokumentet etter utgivelsen av 1854. Rapporten er ikke begrenset, Det har heller blitt formulert med bred visjon og utsikt. Det lagde grunnlaget for et nasjonalt utdannings system. "Vi kommer inn i det, med Shri Anathnath Basu, for første gang en omfattende plan for nasjonal pedagogisk rekonstruksjon". I ordene til Shri KG Saiyidain, den pedagogiske rådgiveren til Indias regering, "Det er den første omfattende ordningen for nasjonal utdanning".

(2) For det andre er det inspirert av ønsket om å gi likeverdig pedagogisk mulighet på ulike stadier av utdanningen.

(3) For det tredje understreker det klart lærerhvervetes betydning og legger til forslag for å øke sin elendige lønnsstandard og dårlige tjenestevilkår. Det fastsetter en minimum nasjonal lønnsnivå som er blitt akseptert og gitt effekt i mange provinser.

Mangler og feil i Sargent-rapporten:

(1) Sargent-rapporten hadde en veldig tam ideell for landet. Rapporten skisserte en utdanningsutvikling i India som ville kreve 40 år å bli implementert. Denne tidsgrensen tilfredsstilte ikke en flink utdannelsesleder. En aksepterbar plan for utdanningsutvikling i India hadde vært spredt over et mye kortere tidsrom, ikke over 15 år.

(2) Sargent-rapporten fastsatte perioden for gjennomføring av planen på 40 år.

Hovedårsaken til slike fiksering var umuligheten av å skaffe det nødvendige antall kvalifiserte og utdannede lærere på kortere tid. Rapporten antok at ingen skulle utnevnes som lærer under ordningen før han hadde fått den foreskrevne minimums generelle og faglige utdanning. Dette var en idealistisk oppfatning.

Et program for utdanningsutvikling i India skal begynne med det umiddelbart tilgjengelige undervisningspersonalet i landet, og dette ble faktisk gjort. En krig mot uvitenhet og analfabetisme bør starte umiddelbart, og undervisningspersonell som kreves for formålet, bør bli pålagt.

(3) Programmet for en åtteårig universell utdanning var for ambisiøst et mål å sikte på i første omgang; en kortere periode med grunnskoleutdanning kan bli visualisert og oppnådd i løpet av kortere tid.

(4) Det ble påpekt at ordningen bare beskrev det ideelle å bli nådd og gir ikke et detaljert utviklingsprogram. Et slikt program med ulike stadier av utvikling var absolutt nødvendig. Bare en uttalelse om det ideal som skal nås er en forholdsvis enkel sak i utdanningsplanlegging.

(5) Det har blitt påpekt at det eneste idealet som ligger i rapporten, er det av utdanningssystemet i England. Men England kunne ikke veldig godt tjene som modell for India, fordi de sosiale, politiske og økonomiske forholdene i de to landene er svært forskjellige. Østlige land som Kina eller Japan eller Egypt eller Tyrkia eller vestlige land som Tyskland eller Danmark eller Sovjet-Russland kan virkelig fungere som modell for India.

(6) Forslaget om selektiv opptak i skoler, høgskoler og universiteter er utemokratisk.

(7) De økonomiske konsekvensene av rapporten ble sterkt kritisert. Kostnaden for å utarbeide ordningen vil komme til omtrent Rs. 313 crores årlig. Denne kostnaden kan stige til rundt Rs. 1000 crores innen fristen på 40 år per år. Det virket tvilsomt om et fattig land som India hadde råd til disse store utgiftene. Det var derfor opined at, av økonomiske grunner, er ordningen for utopisk å være praktisk mulig. Til tross for manglene og begrensningene i rapporten, er det en stor epoke-making plan.

Statsrådet aksepterte sine store anbefalinger, og etablerte en egen utdanningsavdeling ved senteret i 1945, og i det følgende år ble Universitets Grant Committee etablert. Sargent-rapporten har påvirket utdanningsutviklingen i forskjellige retninger i det frie India på enorm måte.