Topp 25 problemer med videregående opplæring med mulig løsning

Denne artikkelen kaster lys over de 25 største problemene med videregående opplæring med mulige løsninger.

1) Ulike komiteer og provisjoner før og etter uavhengighet har nevnt ulike mål for videregående opplæring. Men sekundære utdanningsinstitusjoner i praksis forsøker ikke å realisere disse målene. De såkalte målene er praktisk talt papirmål. I løpet av uavhengighetsdagen var det eneste målet for videregående opplæring å sikre hvite kraftsjobber, dette er uten tvil et meget smalt mål.

Selv videregående opplæring er ikke fullstendig av seg selv. Det er en stepping stone for opptak i høgskoler og universiteter. Videregående opplæring betraktes således som et pass for høyere utdanning. Derfor er hoveddefekten i videregående opplæring dens formålsløshet. Videregående opplæring må ha konkrete mål knyttet til praktisk liv, og videregående skoler bør forsøke å realisere disse målene på alle mulige måter.

2) Videregående opplæring er teoretisk, bokvis, smal oppfattet og upraktisk. Det skaper sosiale misfits og oppfyller ikke livets behov. Det er ikke livssentrert. Det bør ikke øke ledigheten og skal bidra til å produsere dyktige, selvstendig avhengige og patriotiske borgere.

Nåværende videregående opplæring har forverret arbeidsledighetsproblemet. Derfor må vi gjøre vår videregående opplæring så nyttig at elevene har bestått på dette stadiet, ikke løper bare for opptak til universiteter, og arbeidsledigheten øker ikke og de blir økonomisk uavhengige ved å ha oppnådd noen yrkesferdigheter av produktiv karakter oppnådd noen yrkesferdigheter til produktive natur.

3). Nåværende videregående opplæring er ikke knyttet til produktivitet. I de fleste vestlige land er videregående opplæring svært knyttet til produktiviteten. Men dette er ikke slik i vårt land. Videregående opplæring i India bidrar ikke til å øke nasjonal produksjon både i landbruket og i industrien. Både Mudaliar Commission (1952-53) og Kothari Commission (1964-66) anbefales sterkt for å gjøre videregående opplæring produktiv. Men dette har ikke blitt oppnådd på ønsket nivå. Ordningene med kjernefrekvens og arbeidserfaring har sviktet dårlig, og pluss-to etappen har ennå ikke blitt yrkesrettet som foreslått.

4) Videregående opplæring i vårt land er ikke nyttig for økonomisk utvikling av nasjonen og rask sosial forvandling. Ingen mannekraft trening er mulig i dagens oppstart av videregående opplæring i India. Videregående opplæring må forberede en ungdom for Indias tekniske og industrielle vekst, selv om det er riktig utnyttelse av naturressursene.

5) I dagens system for videregående opplæring er det lite mulighet for total utvikling av personlighet eller individualitet som er det formålet med utdanning i alle aldre og i alle land. Ungdomsstadiet som dekker videregående opplæring er det rette stadiet for slik utvikling. India krever nå menn av forherlige og sublime personligheter og ikke menn av skumle tegn. Videregående opplæring har en rolle å spille i denne forbindelse.

6) Det er lite mulighet for karaktertrening i dagens system for videregående opplæring. Karakter er livets krone. Verdien utdanning er viktig for karakter trening, men vår videregående opplæring legger ikke stor vekt på utdanning for verdier som toleranse, samarbeid, følelse, sannhet, beskjedenhet, respekt for lærere eller eldste, ånden av selvrespekt, tro på nasjonale kulturelle tradisjon, sekularisme etc. Siden uavhengighet står vårt samfunn overfor karakterkris og rask erosjon av evige verdier.

Videregående skolefase er et passende stadium for dyrking av disse verdiene. Vårt hovedformål er å produsere ungdom av karakter. Vår utdannelse har ikke bare å formidle bokselig kunnskap, men å gi slik kunnskap som kan bidra til personlig, sosial og nasjonal velstand. Vi ønsker allsidig utvikling av våre barn - fysisk, mental, moralsk, åndelig etc.

7) Videregående opplæring gir ikke muligheter for lederopplæring. Studentene er fremtidsledere i forskjellige turer av vårt nasjonale liv og som sådan skal deres egenskaper av lederskap bli dyrket når de er unge og følsomme nok. Sekundærstadiet kan betraktes som avlsmiljø for lederopplæring. Organisering av og deltakelse i samarbeidsaktiviteter kan i stor grad bidra til dette.

8) Den nåværende videregående opplæring i vårt land er ikke behagelig for effektivt, demokratisk og produktivt statsborgerskap, som er timens behov. Vi trenger dyktige, pligtsomme og selvdyrkede borgere for å gjøre vårt barnedemokrati til en suksess, som er gjennomsyret av den intelligente patriotiske ånden som bidrar til den raske velstanden i landet. Vår videregående opplæring bidrar ikke til å utvikle samfunnsmessig sans hos barn og til å gjelde galant multifarious samfunnsoppgaver og ansvar. Uavhengig India krever borgere utdannet i demokratiske verdier av liv og statsborgerskap.

9) Utvikling av sosial effektivitet er ikke mulig i dagens opplæring av videregående opplæring i vårt land. Hvert individ har et sosialt selvtillit. For en integrert personlighetsutvikling av dette sosialt selvtillit er det viktig å se bort fra vår videregående opplæring. Det er også nært forhold mellom utdanning og samfunn. Hvis sosialt aspekt ved utdanning forsømmes, kan ikke samfunnet trives og oppnå ønsket vekst.

10) Menn kan ikke leve av brød alene. Han vil ha noe mer som bare er kultur. Men utdanning og kultur er ikke synonymt. Kultur er mer enn utdanning. Stadig utdanning danner grunnlaget for kulturen og utvikler en persons kulturelle potensial. Nasjonal kulturell regenerering er ikke mulig uten den kulturelle regenerering av individet. Videregående opplæring skal berikke vårt tradisjonelle kulturmønster og imbibe nye kulturelle ingredienser fra andre land.

11) Videregående opplæring i dag forsømmer ikke-kurrikulære aktiviteter. Mer kurrikulære aktiviteter kan ikke bidra til å utvikle allround personlighet av en person. Her ligger behovet for organisering av en fellesskapsaktivitet.

12) Fysisk utdanning er ikke understreket av dagens system for videregående opplæring i vårt land. I dag trenger vi spartansk utsikt. Menneskene er i hovedsak psykofysiske. Nasjonal sikkerhet er i stor grad avhengig av sine mulige, fysiske borgere. Lydhodet er ikke mulig uten lydkroppen. Swami Vivekananda har lagt vekt på fysisk utdanning. "Vi kan nå Gud selv gjennom fotball", sa Swamiji. De fleste av videregående skoler i vårt land har minst muligheter for utdanning. Mange av dem har ingen lekeplass. Dette gjelder spesielt i byer hvor studentene spiller på gatene. 60% av videregående studenter lider av underernæring. Men ny utdanningspolitikk (1986) har lagt vekt på fysisk utdanning.

13) Mange ungdomsskoler lider fortsatt av det utilstrekkelige antall lærere som er i stand til å trene. Opplæring er en forutsetning for vellykket undervisning og profesjonell vekst. Mulige og egnede lærere er heller ikke tilgjengelige overalt, spesielt i landlige områder.

Våre videregående lærerutdanning er også feil og har gjort problemet avgjørende. Lærere skal også trent i grunnleggende og yrkesrettet læreplan. Lærere er som ryggraden på skolen. Skolen kan ikke fungere bra hvis lærerne er ineffektive og utilstrekkelige i antall. I dag har skolene få lærere i stand. Nå trenger vi akutt yrkesutdannede lærere for å gjøre ordningen med yrkesrettet opplæring til en videregående opplæring en suksess.

Fortsatt mange sekundærlærere er ikke opplært. Mangel på effektive og skikkelig opplærte lærere er et særegent trekk ved dagens videregående skoler. Læringsbransjen tiltrekker seg ikke talentfulle studenter. Arbeidsforhold og tjeneste for lærere bør forbedres. Privatundervisning av lærere bør også motløses.

14) Læreplanen er et stort problem innen videregående opplæring. Det er vanskelig å ha en universelt akseptert læreplan fordi behovet til en stat skiller seg fra de andre. Vårt land er et flerspråklig og multi-religiøst land. NCERT og All India Council for Secondary Education prøver å smidde ut en universelt akseptert pensum.

I de senere år er ungdomsskoleplanen nesten jevn med noen variasjoner i henhold til lokale behov. Til tross for dette er det noen iboende feil i læreplanen. Både Mudaliar og Kothan-kommisjonene gjorde noen fruktbare forslag for å gjøre videregående læreplanen oppdatert og nyttig.

Men disse har ikke produsert de ønskede resultatene. Mange mangler fortsatt vedvarer i læreplanen og nye feil har dukket opp. Det gjenspeiler ikke nødvendigvis individets behov og samfunnet. Det er snevt unnfanget og er i stor grad av ensidig karakter. Det er ikke tilstrekkelig variasjon og elastisitet.

Det er teoretisk bookish upraktisk og ikke livssentrert. "Utdanningen som er gitt i de fleste videregående skoler, er generelt sett av den akademiske typen som fører på slutten av skolekurset til universitetsopptak snarere enn å komme inn i et kall". Læreplanen er tung og overbelastet, spesielt på pluss-to trinn.

Pensumet legger fortsatt stor vekt på kunnskapsoppkjøpet og relativt lite på å bygge opp de ferdighetene, evner, verdier og interesser som er avgjørende for den fulde utviklingen av studentens personlighet. " Det er lite omfang for yrkesopplæring som er avgjørende for rask økonomisk utvikling, riktig utnyttelse av natur og menneskelige ressurser i landet.

15) Læreplanen har intim tilknytning til læringsmetoden. Metoden etterfulgt av de fleste sekundærlærerne er stereotyp, foreldet og upsykologisk. Moderne aktivitetssentrerte metoder brukes ikke av lærerne. Mange av dem er ikke kjent med disse metodene, og som sådan unnlater de å tiltrekke seg studentens oppmerksomhetsspenning.

Som et resultat blir leksjonene uproduktive og effektene er langt fra tilfredsstillende. Det er også praktiske vanskeligheter ved bruk av modemmetoder for undervisning i våre skolesituasjoner. Mange skoler er ikke riktig utstyrt med laboratorie- og biblioteksmiljøer, nødvendige undervisningshjelpemidler og apparater.

De fleste av videregående skoler er overfylte, dårlig bemannet og lider av utilstrekkelig antall lærere og innkvartering. Det gjennomsnittlige lærer-elevforholdet er 1: 50. Men for effektiv tørr kreativ undervisning skal det være 1: 30. Det er lite omfang for opplæringsarbeid. Ingen fruktbar undervisning er mulig uten personlig kontakt mellom læreren og den lærte.

16) Deretter kommer problemet med tekstbøker som også er nært knyttet til problemene med læreplan og metodikk for undervisning. Mange studenter lider av mangel på tekstbøker som er svært kostbare. Tekstbøker endres ofte. Dette har tilsatt brensel til brannen. 45% av befolkningen i vårt land bor under underholdningsnivået. Det er ikke mulig for dem å kjøpe tekstbøker til sine barn og å levere nødvendig skrivesaker som er nødvendig for utdanningsformål.

De kan ikke bære andre utgifter til utdanningen av sine avdelinger. Det kan ha vært bedre om tekstbøker kunne leveres gratis. I mange sosialistiske så vel som kapitalistiske land leveres tekstbøker uten kostnad opp til videregående nivå. Men vårt utdanningssystem har ennå ikke blitt nasjonalisert, og budsjettbestemmelsen for utdanning er svært liten. Det er bare 2½%. Under omstendighetene, Govt. bør gi økonomisk bistand til de private forlagene, slik at prisene på tekstbøker kan holdes på et rimelig nivå. På grunn av konkurranse vil de private utgiverne også bli tvunget til å opprettholde den rimelige kvaliteten eller standarden.

17) Hele opplæringssystemet er utfordret ved undersøkelse. De pedagogiske prestasjonene til elevene er målt av den enkelte måle stangen kjent som eksamen. Den rådende essay-type eksamen dominerer utdanningsarenaen. Men det har utviklet et stort antall feil og er som sådan ikke lenger betraktet som den eneste målestangen for å bestemme studenters faglige prestasjoner.

Hovedladningen mot essay-type eksamen er at den er vitiated av subjektivitet. Av denne grunn, sammen med essay-type eksamen som har sin egen egenverdighet, er objektive tester og kortsvarstesttester innført. Men de to sistnevnte er ikke helt fri for feil.

Det er sant at disse har forbedret undersøkelsesprosessen og gjort systemet mer vitenskapelig og pålitelig. Vi kan ikke avvise essay type eksamen helt og holdent. Men det bør reformeres på de ønskede kanalene. Noen reformer er nødvendig etter nøye tenkning og en god del forskning.

Radhakrishna-kommisjonen, Hartog-komiteen, Mudaliar-kommisjonen og Kothari-kommisjonen har alle gjort viktige anbefalinger og observasjoner i forbindelse med eksamensreformen. Mange av disse har blitt satt i drift og fortsatt mange er under vurdering. Ekstern eksamen alene bør ikke aksepteres som et verktøy for å måle studenters faglige prestasjoner.

Intern evaluering gjennom hele året av interne lærere bør også brukes til å undersøke studentene. Bi-ukentlig eller månedlig test av studentene bør også vurderes for å vurdere deres faglige prestasjoner. I stedet for prosentilekarakterer skal studentene kunne måles i karakterer. For dette formål kan en fempunktskala (A, B, C, D, E) brukes. Sammen med essay type spørsmål skal minst 30 prosent av de totale karakterene tildeles objektiv tester.

18) Mange ungdomsskoler lider av utilstrekkelig finansiering. Vårt utdanningssystem har ennå ikke blitt nasjonalisert. Men offentlige og private sektorer løper side om side. De fleste av videregående skoler er under privat sektor. Offentlige skoler er svært få. Skolene som drives av privat sektor har alltid å møte problemet med utilstrekkelige midler.

For å løpe på skolene må de se etter Govt. tilskudd som er svært mager og betalt uregelmessig. Som følge derav kan privatstøttede skoler ikke opprettholde riktig standard. Lærere blir ikke betalt regelmessig og misfornøyde lærere kan ikke fungere skikkelig. De har heller ikke hatt gode skolebygginger eller gode lærere og egnede læringsmateriell. Både Govt. og publikum bør samarbeide med hverandre for å organisere de nødvendige midler til skolene.

19) Lærerutdanningen i vårt land er utilstrekkelig og langt fra tilfredsstillende. Undervisning er en vanskelig oppgave. Det er en kunst. Bare akademiske grader kan ikke gjøre en til en profesjonell og ideell lærer. Undervisning er ikke bare et yrke; det er også et oppdrag. Dedikerte lærere er nå-dagers svært få. Opplæring er viktig for alle lærere. Fortsatt mange sekundærlærere er ikke opplært.

Antall treningsinstitusjoner er begrenset. Det er svært vanskelig å få opptak i opplæringshøgskoler. Eksisterende institusjoner er overbelastet. Opplæringsperioden er også for kort. Det er ti til elleve måneder. På videregående nivå bør det være minst to år. Den mest anstrengelige delen av treningsprogrammet er gjennomføringen av praksisundervisningen.

Fremfor alt lærerne lærer i løpet av treningsperioden, kan de ikke bruke det etter å ha gått tilbake til deres respektive skoler. Så trening gjenstår som papir-trening. For profesjonell vekst og effektivitet bør det være tilstrekkelige ordninger for opplæringsprogrammer i løpet av puja eller sommerferier gjennom organisering av oppfriskningskurs, kort intensiv kurs, workshop, seminar, konferanse etc.

20) Administrasjonen av ungdomsskolen synes ikke å være effektiv. Utdanningsadministrasjon i India er en tredelt prosess - Sentral, Slate og distrikt. Videregående opplæring er for alle praktiske formål under kontroll av statsgovene. selv om den sentrale govt. formulerer generell politikk og retningslinjer som gjelder jevnt over hele landet. Men det er en dobbel administrasjon over videregående skoler i hver stat - utdanningsdepartementet og statsstyret i videregående opplæring.

Styret bestemmer karakteren av læreplanen, lærebøker og gjennomfører undersøkelser. Instituttet formulerer generelle retningslinjer, tildeler midler og tar tiltak for faglig effektivitet og opplæring av lærere. På grunn av denne doble kontrollen oppnår ikke videregående skoler sine formål, på grunn av mangel på harmoni og koordinering mellom offiserene til disse to kontrollerende enhetene.

Faktisk bør det være et gjensidig samarbeid mellom de to for å oppnå målene for videregående opplæring. Uvanlig forsinkelse finner sted ved å ta viktige beslutninger og å disponere filer. Red-tapism er dagens ordre. På grunn av dårlige avgjørelser eller forsinkelser i beslutninger måtte skoler og lærere lide enorme økonomiske vanskeligheter.

Minst 25.000 rettssaker er ventet i Vest-Bengal. Disse tilfellene skal bortskaffes på et tidlig tidspunkt i utdannings interesse uavhengig av lærernes politiske tilhørighet. Tilsyn er en del av administrasjonen. Videregående skoler er ikke skikkelig overvåket av skolens inspektører. Inspeksjon er nesten langt unna innen videregående opplæring. Det er forskjellige graderte Govt. Inspektører, men antall inspektører er ikke tilstrekkelig.

Inspektørene er så opptatt med sine filer i sine kontorer at de får liten tid til tilsyn og inspeksjon av skolene under deres ansvar. Videre ligger inspektørens holdning til lærere under normen. Deres holdning ser ut til å være en mester. Men de burde vite at de er samarbeidspartnere av lærere. Deres holdning bør være demokratisk, og de bør forsøke å løse vanskelighetene med skolens lærere og problemer.

21) Mange skoler lider av en atmosfære av ufaglærte og ikke-akademiske aktiviteter. Dette skyldes hovedsakelig innflytelse fra politiske partier. Nesten hvert politisk parti har en studentfløy og det interfererer ofte med den daglige administrasjonen av skolene. Dette er ikke ønskelig med tanke på en jevn drift av skoleadministrasjonen og opprettholder akademisk atmosfære i skolen.

Det er sant at noen ganger tar skoleledelsen feil beslutninger og gjør forsinkelser i å ta beslutninger som forverrer situasjonen. Alle rettssaker og problemer bør løses gjennom diskusjoner rundt bordet. Sannsynligvis for å opprettholde riktig faglig tone i utdanningsinstitusjoner har utdanningspolitikken 1986 foreslått depolitisering av utdanning. Forslaget er velkommen fra faglig synspunkt.

22) Utdanningen som er gitt i videregående skoler, er ikke psykologisk forsvarlig fordi den ikke gir gode muligheter for studentene til å motta opplæring i henhold til deres evner, interesser og ferdigheter. Det er ikke basert på det pedagogiske konseptet av individuelle forskjeller. Det oppfyller ikke behovene og aspirasjonene til ungdomsbarn. Den eneste løsningen på denne situasjonen er innføringen av variert og variert pensum i videregående skoler.

23) Siden uavhengigheten er veksten i videregående opplæring enorm. Etterspørselen etter videregående opplæring har økt i stor grad fordi den nå regnes som minimumsutdanningsnivået for en person. Likevel har alle elevene mellom aldersgruppen 14-18 ikke muligheten til å ha videregående opplæring.

Alle som har fullført grunnskolen, får ikke adgang til grunn av mangel på overnatting. Den eneste løsningen på dette presserende problemet er "åpen dørpolitikk" med hensyn til opptak i videregående skoler. Opptak bør ikke være selektiv opp til klasse X. Flere skoler bør settes opp. Mer utvidelse er nødvendig, men sikkert ikke på bekostning av kvalitativ forbedring.

24) Videregående opplæring har ennå ikke blitt nasjonalisert. Det er fortsatt et privilegium i hendene på enkelte deler av befolkningen. Dette er ekstremt beklagelig. Videregående skoler varierer i sine standarder. Det er tusenvis av substandardskoler i landet. På grunn av økonomiske vanskeligheter blir mange studenter fratatt videregående opplæring.

Videregående opplæring er ikke engang fri over hele India. Gutter har mer pedagogiske privilegier enn jenter. Opplæringsrettigheter er langt bedre i byer enn i landsbyer. Denne situasjonen bør styrkes ved å gi like muligheter for utdanning til alle barn som leser i videregående skoler, uavhengig av kaste, trosbekjennelse, kjønn, sosial og økonomisk status. Dette er kun mulig gjennom nasjonalisering av utdanning.

25) Siden uavhengighet har kvaliteten på videregående opplæring fått en tilbakegang. Dette skyldes ulike grunner, som for eksempel mangel på midler, ønsket om egnet utstyr, stadig økende press på innskrivning, mangel på lærerige og dedikerte lærere og feil planlegging. Det er et stort antall under-standard videregående skoler i landet.

Det finnes også et godt antall overflødige skoler. Mange skoler har ingen infrastrukturavstand. Videregående opplæring er fortsatt den svakeste lenken i vår pedagogiske kjede. Avfall er montert på videregående nivå også på grunn av feil. Kun kvalitativ forbedring av videregående opplæring kan redusere dette store spildet. Mengde og kvalitet bør gå hånd i hånd.