Topp 8 Komponenter av Educational Management

Denne artikkelen kaster lys på de åtte komponentene i utdanningsstyring. Komponentene er: (1) Opplæringsplanlegging, (2) Utdanningsadministrasjon, (3) Utdanningsorganisasjon, (4) Opplæringsretning, (5) Utdanningskoordinering, (6) Opplæringsovervåking, (7) Opplæringsstyring og ( 8) Opplæringsvurdering.

1. Opplæringsplanlegging:

Å være det første aspektet innen pedagogisk ledelse, innebærer planlegging en grunnleggende funksjon som er hvordan målsettingene skal realiseres. Før du starter på et bestemt utdanningsprogram og implementerer det, er personen eller myndigheten i ledelse eller i roret av saker nødvendig for å ta avgjørelser om metoder og strategier for effektivt og effektivt å oppnå målene. Dette betyr at det må gjøres planlegging for å administrere total utdanningsprogram, og for dette er grunnleggende fakta og tall, bakgrunn, dato og profil nødvendig.

En plan er konseptualisert som en forhåndsbestemt strategi, detaljerte ferdigheter eller handlingsprogram relatert til oppnåelse av et mål. Det innebærer en form for mental aktivitet i løpet av analysen eller legger fram en metode for å oppnå noe.

Som pedagogisk plan for å gjøre anstrengelser for å planlegge og bringe bevisst forandring står i utdanningssystemet for å oppnå identifiserte og relevante mål. Modern planlegging som er rådende nå og topp mest nødvendighet av det rådende samfunnet må være demokratisk, vitenskapelig og desentralisert. Det må være tilstrekkelig deltakelse av alle involverte i planleggingsprosessen. Beslutningene som kan påvirke andre må tas i samråd med andre. "Grassroot Planning" oppfordres derfor, noe som betyr planlegging fra bunnen, ikke fra toppen. Beslutninger må tas fra innsiden ikke fra uten.

Ingenting bør pålegges fra toppen, men skal komme fra bunnen. I lys av målene og størrelsen kan planene være langsiktige, mellomstore og kortsiktige. Denne typen planlegging fremmer vanligvis høy moral, entusiasme og motivasjon for arbeid og suksess for institusjonene eller organisasjonene.

Betydning av utdanningsplanlegging:

Ifølge Hagman og Schwartz, "Planlegging velger blant alternativer, utforsker, ruter før reisen begynner og identifiserer mulige eller sannsynlige utfall eller handlinger før utøvende og hans organisasjon er forpliktet til noen. Utdanningsplanlegging har vært en av de tidlige instrumentene for uavhengige regjeringer. Ressurser må brukes så effektivt og systematisk som mulig.

I dag er pedagogisk planlegging et absolutt krav. Kompleksiteten til moderne teknologi i det rådende samfunn har gitt anledning til behovet for planlegging i utdanning. Opplæringsplanlegging er en prosess som brukes av en administrator, mens han utfører rollen som leder, beslutningstaker, bytteagent og så videre. Det er en grunnleggende ledelsesoppgave og et mål for å oppnå høyere effektivitetsnivå.

Natur og egenskaper ved utdanningsplanlegging:

Naturen og egenskapene til utdanningsplanlegging er som følger:

en. Mål og målsettinger:

Opplæringsplanlegging er et middel til å skape relevante nåværende og fremtidige mål og mål for enhver utdanningsinstitusjon eller organisasjon.

b. Lagarbeid:

Moderne pedagogisk planlegging legger ikke vekt på det faktum at bare den øverste administratoren av regjeringen burde være involvert i planleggingen. Snarere planlegging bør være ansvaret for alle mennesker som er opptatt av ønsket endring. For dette skal et team av eksperter i det tilknyttede området, ansvarlige personer og de som skal gjennomføre planen, bestemme målene og hensiktsmessige måter å oppnå dem på.

c. Beslutningstaking:

Opplæringsplanlegging er utarbeidelse av forkurs i beslutningsprosessen. Det må bidra til å bestemme valgfriheten som skal tas. Mens utdanningsadministrasjon er for det meste beslutningstaking, er planlegging i utdanning bare den andre siden av det.

d. Casting:

Opplæringsplanlegging beskriver eller definerer bestemmelse av hendelser, behov og forhold for fremtidig tid. Det innebærer prognoser eller projeksjon av viktige faktorer i utdanning som antall og typer elever og utvidelse av fasiliteter som trengs for dem.

e. Sosiale og økonomiske mål:

Modem pedagogisk planlegging legger vekt på at målene for et demokratisk samfunn skal være sosiale og økonomiske i forhold til velferd og fremgang for alle borgere i stedet for de selvsentriske eller egoistiske målene til noen spesielle interessegrupper. De forventede målene for samfunnet og behovene til barn og unge elever i skolene og høgskolene bør være den brede referanserammen.

f. Forventning:

Moderne pedagogisk planlegging forutser sannsynlig utvikling og nødvendig fremtidig forandring, langt før tid, slik at rette anlegg, støttemedia og nødvendige ressurser for å gjennomføre den planlagte endringen, kan sikres. Derfor er relevante endringer og innsats unngått, og endringene implementeres effektivt.

g. Rettsmidler:

Denne naturen eller karakteristikken til moderne utdanningsplanlegging indikerer at det er rette og veiledning orientert i naturen og tilnærming. Med passende planleggingsprosedyre er det mulig å identifisere feiljusteringer eller mangler i systemet som forårsaker pedagogiske problemer. Identifiserende årsaker eller de pedagogiske problemene og forslag til relevant løsning er hovedmål for utdanningsplanlegging.

h. Valg av beste alternativ:

Moderne pedagogisk planlegging er en logisk, systematisk og vitenskapelig prosess som er forskjellig fra de grunnleggende typer prosedyrene som benyttes for å skape endringer i utdanningssystemet.

Prinsipper for utdanningsplanlegging:

Opplæringsplanlegging eller modemopplæringsplanlegging har følgende prinsipper:

1. Opplæringsplanlegging må være et aspekt av generell nasjonal planlegging.

2. Forskning planlegger basert på systemanalyse.

3. Planlegging må være en kontinuerlig prosess.

4. Planlegging bør finne et bestemt sted i utdanningsorganisasjon.

5. Planlegging bør ta hensyn til ressurser og etablere arbeidsforhold.

6. Planleggingen må være realistisk og praktisk.

7. Planleggingen må sikre aktiv og kontinuerlig deltakelse av alle interesserte personer og grupper.

8. Innholdet og omfanget av planleggingen skal bestemmes av behovene til individene og gruppene som skal betjenes.

9. Planlegging bør utnytte tjenestene til spesialister uten å la dem dominere.

10. Planlegging skal gi mulighet for alle personer og grupper til å forstå og sette pris på planene.

11. Planlegging skal sørge for kontinuerlig evaluering.

12. Planlegging bør ha mulighet for endring for videre tiltak.

2. Utdanningsadministrasjon:

Utdanningsadministrasjon er en annen viktig oppgave for utdanningsadministrasjon så langt, er omfanget av det. Det spiller en viktig rolle i å gjøre styringen av hvert utdanningsprogram stort suksess. Det er et spesialisert sett av organisasjonsfunksjoner som primært har til formål å sikre effektiv og effektiv levering av relevante utdanningstjenester, samt implementering av lovgivningspolitikk gjennom planlegging, beslutningsprosesser og lederadferd. Dette holder en organisasjon i stand til å fokusere på forutbestemte mål for programmet eller systemet.

Ifølge Graham Balfore skal "Utdanningsadministrasjonen gjøre det mulig for de rette elevene å få den rette utdanningsadministrasjonen til å gjøre det mulig for den rette læreren til en kostnad innenfor statens midler under forhold som gjør det mulig for eleven å få profitt ved å trene."

JB Sears, til ham "Utdanningsadministrasjon inneholder mye som vi mener med ordet og er nært beslektet i innhold til slike ord som veiledning, planlegging, tilsyn, retning, organisering, kontroll, veiledning og regulering."

Egenskaper for utdanningsadministrasjon:

Uttrykket pedagogisk administrasjon er preget av følgende grunner:

1. Å gjøre alle anstrengelser og byråer i fellesskap.

2. Bistå i realiseringen av mål og mål for utdanning.

3. Gjøre tjeneste til samfunnet i fremdrift og fremgang for enkeltpersoner.

4. Utdanningsadministrasjon er opptatt av ulike mennesker, lærere, studenter, foreldre og offentlig og koordinering av deres innsats.

5. Det er opptatt av alle de aktivitetene som gjennomføres og fullest utnyttelse av ressurser til utdanning.

Omfanget av utdanningsadministrasjonen:

Utdanningsadministrasjon utgjør følgende aspekter i sin jurisdiksjon som omfang:

1. Produksjon

2. Sikre offentlig

3. Finans og regnskap

4. Personell og

5. Koordinering

en. Produksjon:

I utdanning betyr det å realisere målene for utdanning som er satt opp av samfunnet. Derfor må utdanningsadministrasjonen tolke utdanningsformålene til utdanningsarbeidere slik at de kan danne det endelige utdanningsproduktet i ønsket form og atferd.

b. Sikre offentlig:

Det er utdanningsadministrasjonens virksomhet å definere operasjonene som trengs for å gjøre dem kjent og for å fremme dem slik at sluttopplæringsproduktet er godt for offentlig bruk.

c. Finans og regnskap:

Utdanningsadministrasjon er også opptatt av å motta og bruke penger som er nødvendig for driften og aktiviteter i utdanningsapparatet. Den skal måle og registrere de monetære og andre ressursene som investeres i utdanningsinstituttet, og også vurdere innganger og utganger.

d. Personale:

Personell er utforming og drift av retningslinjer og prosedyrer for rekruttering av arbeidstakere og vedlikehold av goodwill og personlige forhold blant dem. Hensikten med det er å sikre full interesse, samarbeid, moral og lojalitet til alle personer som arbeider i organisasjonen. Dette er spesielt viktig for den pedagogiske virksomheten der hele arbeidet er sentrert rundt virkningen av en type mennesker, lærerne på andre typer mennesker og studentene.

e. Koordinasjon:

Det er en viktig aktivitet i utdanningsadministrasjon, som sikrer nært sammenheng og integrasjon av alle funksjonelle aktiviteter i organisasjonen som personell, økonomi og produksjon for ønskede resultater. En slik integrasjon må ikke bare få med seg organisasjonens struktur, men også arbeidernes holdninger og innsats, slik at alle trekker sammen i retning av de ønskede målene og oppnår dem.

Funksjoner av utdanningsadministrasjon:

Utdanningsadministrasjon utløser følgende funksjoner:

1. For å delegere myndighet og ansvar.

2. Å styrke lokalt initiativ og lokal kontroll.

3. For å sikre størst avkastning fra pengene.

4. Å sikre goodwill av personell, offentlig utdanningsavdeling og andre sosiale organer og institusjoner.

5. Å gjennomføre et demokratisk bestemt program.

6. For å fastslå retningslinjer og implementere dem.

7. Å utnytte spesiell kapasitet på personell og materielle ressurser.

3. Opplæringsorganisasjon:

En organisasjon defineres som et stabilt samspillsmønster, blant forhold eller grupper som har en kollektiv identitet (et navn og et sted) som driver interesser og oppnår oppgitte oppgaver og samordnes gjennom et myndighetssystem. Organisasjoner er sosiale enheter bevisst konstruert og rekonstruert for å søke bestemte mål.

Her er det viktig å nevne at utdanningsorganisasjoner eller institusjoner også betraktes som de sosiale organisasjonene. Så skoler, høyskoler, universiteter og treningsinstitusjoner kan vel betraktes som sosiale organisasjoner. Opplæringsorganisasjon betyr to ting; den ene er utdanningsinstitusjonen og den andre er organisering av ressurser. La oss diskutere organisering av ressurser først og deretter utdanningsorganisasjonen eller institusjonen.

Alle typer ressurser som er ment for utdanningsprogrammet, er organisert eller gjort tilgjengelig i en organisasjon eller institusjon for å realisere de pedagogiske målene eller målene som er prefiksert. Fordi dårlig organisasjon fører til sløsing og dårlige resultater.

Interpersonelle relasjoner må forbedres for å gjøre en organisasjon effektiv og tilstrekkelig. Enhver formell organisasjon må styrkes og støttes av uformelt nettverk av personlige kontakter og relasjoner. Det bør være desentralisering av anlegg, delegering av krefter og større autonomi blant personellene.

Den hierarkiske strukturen av administrasjonen skal være avhengig av enhver person som er involvert i programmet. Det er ønskelig å skape følelsen av engasjement og å utvikle tilstrekkelig ulike rådgivnings- og konsulenttjenester i organisasjonene. Her betyr utdanningsorganisasjonen skolens organisasjon.

Skoleorganisasjonen er en kombinasjon av to ord. Den ene er skole og den andre er organisasjon. For å forstå meningen med skolens organisasjon er det viktig å forstå meningen med skolen og organisasjonen separat.

Men da vår bekymring er å kjenne til skolesystemets egenskaper, gi oss beskjed om at det er forskjellige funksjoner.

1. Alle lærere uten diskriminering skal få de samme fasilitetene.

2. Lærere skal få like lønn for likeverdig arbeid og lignende kvalifikasjoner.

3. Avsetninger for pensjonering og tilsvarende fordeler bør være de samme for alle lærere.

4. Regler for utnevnelse av lærere bør være de samme.

5. Servicevilkårene bør være de samme til tross for forskjellene i ledelsen.

4. Pedagogisk retning:

Det er viktig at det må være en myndighet eller en ordre eller en policy for å gi ledelse til hvert utdanningsprogram og for å ta beslutninger for å løse problemene. For denne retningen er nødvendig for å gi lederskap for å gjennomføre programmene og gjennomføre hele ledelsen.

Demokratisering av ledelsen søker å oppmuntre stolthet, glede og vekst blant enkeltpersoner som arbeider i organisasjonen. Hver enkelt person må jobbe etter sine behov, interesser og evner.

5. Opplæringssamordning:

For å få jevn styring av hvert utdanningsprogram for å resultere i tilstrekkelig realisering av sine mål eller mål, er det behov for å sikre koordinering og samarbeid mellom de mangeverdige ressursene. Gjennom denne samordningen vil alle fasiliteter bli samlet og alle tjenester blir harmonisert. Så gjennom dette aspektet av utdanningsstyring må ulike typer ressurser, spesielt menneskelige ressurser, knyttes sammen eller koordineres for å utnytte ressursene på en effektiv måte.

6. Opplærings tilsyn:

Opplæringsadministrasjon og tilsyn betraktes nå som den totale prosessen med å gjøre ethvert utdanningsprogram en stor suksess. For dette er det behov for å sikre og opprettholde gode interpersonelle forhold mellom administrator og veileder, veileder og lærere, lærere og elever, skole og samfunn mv.

Opplæringsovervåking er et middel til å koordinere stimulere og lede lærernes vekst, stimulere og lede veksten av hver enkelt elev gjennom utøvelsen av sine talenter mot å oppnå rikeste mål.

I det moderne perspektivet er pedagogisk tilsyn en ekspert teknisk tjeneste som primært er opptatt av å studere og forbedre forholdene som omgir læring og elevvækst. Så pedagogisk tilsyn er nå oppfattet som prosess som har til formål for den generelle forbedringen av den totale lærings-situasjonen.

Kjennetegn ved pedagogisk tilsyn:

Følgende er karakteristikkene ved opplæringsovervåking i forhold til ledelsen av et utdanningsprogram:

1. Det er en kreativ og dynamisk ekspert teknisk tjeneste.

2. Det gir lederskap med ekstra kunnskap og overlegne ferdigheter.

3. Den fremmer samarbeidsopplæring i en vennlig atmosfære.

4. Det stimulerer kontinuerlig vekst av lærere og utvikling av elever.

5. Det gir koordinering, retning og veiledning til lærerens aktiviteter.

6. Det hjelper med å oppnå hensiktsmessige pedagogiske mål og mål.

7. Det forbedrer instruksjon og lærer-læring situasjonen.

7. Pedagogisk kontroll:

Styring utøves gjennom riktig teknikk som er evalueringen. Kontroller er ikke lik evaluering, men det er ment å oppfylle evalueringsformålene. For å oppfylle evalueringsformålene er kontrollteknikkene politikk, budsjett, revisjon, tidsplan, læreplan, personopplysninger etc.

Opplæringsstyring innebærer de menneskelige elementene i forhold til ledelsen av et utdanningsprogram. Både menn og kvinner involvert i utdanningsprogrammet må være nødt til å fullføre sine oppgaver effektivt og effektivt ved å bli kontrollert.

8. Opplæringsvurdering:

Å være det siste men ikke minst aspektet av utdanningsstyring, er utdanningsvurdering en integrert del av det som det bestemmer graden av realisering av utdanningsmål eller mål, samt effektiviteten av det; for dette må det være evaluering på kort eller lang sikt, periodisk eller kontinuerlig og formell eller uformell.

Dette er nødvendig for å gi forbedringer som ønsket i ledelsen av utdanningsinstitusjoner i lys av tidligere erfaringer som kan være feil eller suksess eller begge deler. Det er også ønskelig at både interne og eksterne byråer trenger å være involvert i å vurdere prestasjon og ytelse til de som er involvert i ledelsen.

Ulike systemer og delsystemer skal vurderes og vurderes fra tid til annen. For denne evalueringen av elevers prestasjoner og lærere skal ytelsen utføres på en omfattende og kontinuerlig måte.

Til slutt i lys av ovennevnte diskusjon om omfanget av utdanningsforvaltningen kan det sterkt sies at ledelsen av et utdanningsprogram vil være meningsfullt og vellykket dersom det skal skje riktig samordning og integrering blant de ulike aspektene. Årsaken er at alle disse aspektene er sammenhengende og gjensidig avhengige.