Behov for miljøbevissthet

Behovet for å spre miljøbevissthet er enorm i sammenheng med å lykkes med å håndtere miljøproblemer. Det er knyttet til miljøutdanning.

På den ene siden skaper miljøutdanning større bevissthet hos enkeltpersoner og lokalsamfunn med hensyn til å sette miljøressurser i bruk, samtidig som de bevare dem. På den annen side øker miljøbevisstheten omfanget av miljøutdanning - som en disiplin og inkludering av aspekter av det innenfor andre fagområder.

Ulike medier og midler brukes til å spre miljøbevissthet blant folket. Elektroniske medier og utskriftsmedier er de viktigste mediumene for å spre informasjon om miljø blant befolkningen, og utdanne dem om miljøhensyn og måter å håndtere disse. Nyheter, funksjoner, talshows og diskusjoner på fjernsyn og radio fokuserer i økende grad på miljøsemner i dag.

Global oppvarming, luft- og vannforurensning, overbruk av gjødsel, negativ implikasjon av bruk av plast og polyten, bevaring av energi og drivstoffressurser, alt dette er tema for dagens debatt i media. Aviser og blader er også, man kan si, mer miljøbevisst enn noen gang før. Artikler og analyser undersøker miljødebatten som vår verden er på vei mot og skaper bevissthet i den vanlige mannen om miljøproblemer.

Skoler og universiteter spiller en enorm viktig rolle i å skape miljøbevissthet blant barn og ungdom. Lærebøker avslører en økende bekymring med miljøproblemer og løsninger og mange kurs er tilgjengelig på forskerutdanningen som gir miljøutdanning knyttet til forvaltning og bevaring av miljø, miljøhelse, sosial økologi og så videre.

Spørsmålet om miljøutdanning har vært en viktig årsak til bekymring. Flere nasjonale og internasjonale seminarer, konferanser og workshops har understreket behovet for miljøutdanning.

FNs konferanse om menneskelig miljø i Stockholm i 1972 spilte en sentral rolle i fremveksten av FNs miljøprogram (UNEP). UNESCO holdt en internasjonal workshop om miljøutdanning (ICEE) i Beograd, Jugoslavia i 1975 for å identifisere de ledende prinsippene for å fremme miljøvitenskapelig utdanning.

Det ble etterfulgt av den internasjonale konferansen om miljøutdanning i Tbilisi, Sovjetunionen 1977, som formulerte mål og prinsipper for utvikling av miljøutdanning på formell og ikke-formell nivå.

ICEE har vært holdt i New Delhi i 1980 og 1985. Det ble observert under disse konferansene at behovet for timen var å bidra til å skape sosial bevissthet og bevissthet om skaden forårsaket av økologiske forstyrrelser.

Miljøopplæringsmål:

Behovet for miljøutdanning er anerkjent av alle, men det er liten erfaring eller kunnskap om måten å gi den på.

Målet med slik utdanning er at enkeltpersoner og sosiale grupper skal bli oppmerksomme, tilegne seg kunnskap, utvikle holdninger, ferdigheter og evner og kunne ta i bruk virkelige miljøproblemer. Integrert tverrfaglig og helhetlig utdanning skal gis til alle deler av befolkningen. Det vil først og fremst kreve en ny tilnærming til utdanningen i seg selv - en tilnærming som kutter over ulike fag i skoler og universiteter.

Målene for miljøutdanning som UNESCO påpeker er å skape miljøbevissthet i verdensbefolkningen - en bevissthet om hele miljøet og problemene knyttet til det, og gi engasjement for at folk skal arbeide individuelt og i samarbeid for å løse eksisterende problemer og hindre nye de fra fremvoksende.

Mål:

Målene for miljøopplæring formulert på UNESCOs Tbilisi-konferanse (1977) var som følger:

Jeg. Å skaffe seg en bevissthet om hele miljøet og de mange problemene som har oppstått med hensyn til menneskelig misbruk av miljø og utvikling av sensitivitet hos mennesker i denne sammenheng.

ii. Grupper og enkeltpersoner må ha ferdigheter for å identifisere og løse miljøproblemer.

iii. Å hjelpe folk med å få erfaringer og få grunnleggende forståelse for miljøet og relaterte problemer.

iv. Hjelp folk til å skaffe seg verdier og følelser av miljøhensyn og oppmuntre til deltakelse i forbedring og sikring av miljøet.

v. Sikre evaluering av miljøtiltak og programmer når det gjelder økologiske, økonomiske, sosiale, estetiske og pedagogiske faktorer.

vi. Gi alle muligheter til å bli involvert på alle nivåer i oppgaven med å løse miljøproblemer.

Veiledende prinsipper:

De ledende prinsippene som ble fastsatt av UNESCO ICEE i Tbilisi i 1977 var som følger:

Jeg. Behovet er å vurdere miljøet som helhet, det vil si det naturlige, teknologiske, sosiale, økonomiske, politiske, kulturelle, moralske, historiske og estetiske miljøet.

ii. Behovet er å ha en kontinuerlig livsprosess for miljøutdanning - fra førskolenivå til formelle og ikke-formelle utdanningsnivåer.

iii. En tverrfaglig tilnærming til å spre bevissthet om miljøproblemer og kunnskap om miljø er nødvendig.

iv. Store miljøspørsmål skal undersøkes fra lokale, nasjonale, regionale og internasjonale perspektiver.

v. Den komplekse naturen av miljøproblemer skal gjenkjennes og kritisk tenkning og problemløsningskompetanse må utvikles hos mennesker.

vi. Verdien av lokalt, nasjonalt og internasjonalt samarbeid for å håndtere miljøproblemer skal fremheves.

vii. Behovet er å bruke tilgjengelig kunnskap om miljøet og de mange tilgjengelige tilnærmingene til undervisning og læring.

viii. Elevene må være kjent med de reelle årsakene til miljøproblemer og måten disse uttrykkes på, og må oppfordres til å delta i forebygging og løsning av miljøproblemer.

ix. Skolenivåutdanning må knytte sammen aspekter av følsomhet for miljø, kunnskap om miljø og problemløsing.

x. Behovet er å stresse på nåværende samt potensielle miljø situasjoner.

xi. Alle planer for sosial, økonomisk og annen form for vekst og utvikling må ta hensyn til miljøaspekter.

Klassifisering av programmer:

Forståelse for det store behovet for å skape miljøbevissthet og sikre en helhetlig miljøutdanning for alle, er en klassifisering av miljøutdanningsprogrammer blitt utarbeidet. Newman's (1981)

Klassifisering vektlegger tre aspekter:

Miljøstudier, miljøvitenskap og miljøteknikk.

Miljøstudier er opptatt av miljøforstyrrelser og reduserer dens innflytelse gjennom samfunnsendringer. Dette kan knyttes til samfunnsvitenskap.

Miljøvitenskap er opptatt av studier av prosesser i miljø (vann, jord, luft og organismer) som medfører forurensning eller forringelse av miljøet. Det handler om å sette opp en standard som er ren, trygg og sunn for det naturlige økosystemet så vel som menneskeliv. Dette er knyttet til fysiske og naturvitenskapelige fag.

Miljøteknikk er studiet av de tekniske prosessene som bidrar til å redusere forurensning og vurdere effekten av disse på miljøet. Det er knyttet til ingeniørvitenskap.

I USA er den nasjonale miljøopplæringsloven, som ble vedtatt av kongressen i 1990, rettet mot å forbedre forståelsen blant folket om det naturlige og bygde miljøet og forholdet mellom mennesker og miljø.

Målet er også å oppmuntre videregående skoleelever til å ta opp karriere i miljøet. Samlet sett er målet å utvikle bevissthet og takknemlighet for miljøet, gjøre studentene kjent om dagens miljøspørsmål og dyrke undersøkende, kritisk tenkning og problemløsende ferdigheter i ulike miljøproblemer.