Prosjektrapport om National Review Committee

En prosjektrapport om nasjonal revisjonsutvalget - 1978 på videregående opplæring. Denne rapporten vil hjelpe deg å lære om: - 1. Behovet for National Review Committee 2. Vilkårene for National Review Committee 3. Innhold.

Prosjektrapport # 1. Behovet for National Review Committee:

(1) NCERT hadde utgitt et dokument om "Videregående opplæring og yrkesutdanning i september 1976. Dette dokumentet måtte gjennomgås i lys av konsekvensene av sine anbefalinger om læreplanen for klasse XI og XII".

NCERT-dokumentet inneholdt mange viktige og fremtidsrettede funksjoner som fleksibilitet i valg av yrker, fastsettelse av yrker med referanse til distrikt eller gruppe av distrikt, behov for distriktslig kartlegging av økonomiske aktiviteter og potensialer, mikroplanlegging på distriktsnivå og vurdering av menneskekraftbehov osv. Alle disse tingene krevde omtanke.

(2) NCERT-dokumentet måtte også vurderes i lys av rapporten fra Ishwarbhai Patel-komiteen på 10-årig skoleplan. Komiteens anbefalinger om innføring av sosialt nyttig produktivt arbeid som en viktig komponent i klasse I til X, reduksjon av pensumbelastningen for studentene, begrensning av antall emner for offentlig undersøkelse i slutten av klasse X, for å øke tiden allokering for SUPW til ca 20% av den totale tiden hadde sine sikre refleksjoner i læreplanen for klasse XI og XII.

(3) De nasjonale målene og prioriteringene som er formulert for landets utvikling for sjette planen måtte tas i betraktning i denne øvelsen vedrørende høyere videregående utdanningsnivå.

Prosjektrapport nr. 2. Vilkårene for den nasjonale gjennomgangskomiteen:

Vilkårene for den nasjonale granskningskomitéen for pluss to læreplaner var som følger: -

1) For å gjennomgå NCERTs dokument "Videregående opplæring og yrkesutøvelse" og å foreslå endringer deri, om noen.

2) For å studere pensum og kurs i CBSE og noen statstilsyn med spesiell henvisning til noen utvalgte yrker og å anbefale passende læreplaner.

3) Å anbefale en handlingsplan for innføring av yrkesarbeid på videregående / videregående trinn. Det var videre ønsket at komiteen i utformingen av sine anbefalinger også kan huske på behovet for å gi vertikal mobilitet til studenter som fullfører + 2-trinnet med faglige kurs og anbefalte måter og midler for å fremme slik mobilitet.

Prosjektrapport nr. 3. Innhold av den nasjonale granskningskomiteen:

Rapporten fra den nasjonale granskningskomiteen inneholder seks kapitler:

A. Høyere videregående opplæring: dens betydning og omfang:

1) Terminalen:

Denne toårige utdanningsfasen er viktig fordi for omtrent halvparten av de som går inn i den, representerer den det terminale formelle skoleskolen. For denne betydelige gruppen blir læringsopplevelsen på dette stadiet av utdanning viktig for deres levende og avgjørende for deres levende lønnsomme liv.

2) Bro:

Den andre betydningen av + 2 utdanningsnivå er at det er bro mellom hovedskoleutdanningen som danner sinnet og personligheten og høyere utdanning som gir spesialiseringer gitt i høyskoler og universiteter. Videregående sekundær er i forhold til skolen både et speil og en reflektor. På den annen side legges grunnlaget for høyere læring på dette stadiet.

3) Overgangen:

Den høyere sekundære scenen er det mest formative stadiet av livet. Denne scenen har sin unike karakter i menneskelige termer fordi den har å gjøre med den menneskelige personen i en overgangsperiode fra barndom til ungdom, fra barndom til tenåring.

Dette er ungdomsperioden for ens liv når personligheten og dens komponenter vokser, knytter, ser, imiterer, krever, gir, mottar og deler. Det er i denne perioden at karakter begynner å bli dannet.

4) Prinsipper som styrer høyere videregående:

a) prinsippet om kontinuitet:

Utviklingen av høyere videregående trinn styres av kontinuitetsprinsippet. Dette prinsippet har en dobbelt konnotasjon. For det første er det den grunnleggende kontinuiteten til det nyopprettede videregående trinn med det siste utdanningssystemet.

Det andre aspektet av kontinuitetselementet er i det faktum at videregående trinn er en del av et totalt utdannings- og læringssystem og må overholde sine egne interne lover av konsistens og samsvar.

b) Prinsippet om internasjonal deling:

Et annet prinsipp som bidrar til vekst og blomstring av videregående trinn er at det, som all læring, også fungerer under prinsippet om det internasjonale lagerhuset som både beriker og utvider utdanningssystemer overalt.

Videregående opplæring er ny i landet, men det er også et område som ikke har nasjonale grenser, der det er et internasjonalt samfunn representert av UNESCO og ulike regionale og subregionale organisasjoner.

Dette internasjonale butikkhuset er for den høyere sekundære planleggeren ikke bare en kilde til inspirasjon og informasjon; Det er også en målestokk for evaluering av den nasjonale og lokale innsatsen.

c) Prinsipp for å overholde nasjonale mål:

Videregående opplæring må integreres med målene for nasjonal utvikling i den forstand at den må betjene dem og vurderes i den grad det hjelper til med å realisere dem. Nasjonale mål er gjenstand for gjennomgang og revisjon.

Men det er fire fakta om nasjonal utvikling som etter konsensus fremkommer som de overordnede tidsbundne målene, og det er for dem at det høyere sekundære systemet må knyttes både i sin generelle og yrkesmessige sektor.

Jeg. Fjerning av ledighet:

Et første nasjonalt mål er å fjerne ledighet og sysselsetting innen de neste 10 årene. Dette er en vanskelig og noe ambisiøs oppgave. Videregående opplæring forventes å oppfylle denne tunge oppgaven. Konsekvensene av selvstendig næringsvirksomhet og betydningen av ikke-fremstillingssektoren for pluss 2-stadiet må tas i betraktning.

ii. Fjerning av destitution:

Det andre avtalte nasjonale målet er å fjerne destitution også innen de neste 10 årene. Destitution refererer til den verste form for fattigdom, det vil si at 45 prosent av våre mennesker lever under fattigdomsgrensen. Videregående trinn skal bidra til fjerning av fattigdom ved å skape flere muligheter for selvstendig næringsdrivende og økt produktivitet.

iii. Rural Development:

Det tredje fremvoksende målet er landlig utvikling, landsbyoppheving og oppmuntring til små, hytter og små næringer. Det er anerkjent at India bor i landsbyene hennes, og prosessene for nasjonal utvikling må gjenspeile denne virkeligheten.

Videregående opplæring bør og må involvere seg innenfor rammen av integrert landsbygdsutvikling og er knyttet til de avgjørende egenskapene ved modernisering av landbruket og utviklingen av håndverk og næringer i landlige omgivelser.

iv. Voksenlitteratur:

Det er en viktigere nasjonal formål, det vil si universellisering av grunnopplæring og fjerning av voksen analfabetisme. For å oppfylle dette massemandatet skal skolen tjene som et viktig instrument, og særlig elevene under veiledning av lærere i videregående skole skal organisere og drive funksjonelle leseferdighetsprogrammer i landsbyene eller byområdene i deres nabolag.

Omfang:

Den høyere sekundære scenen skal planlegges som bestående av to brede læringskomponenter.

Disse har blitt betegnet som:

(l) Generell utdanningsspektrum,

(ii) Det yrkesbaserte spekteret.

(i) Den generelle utdanningsspekteret på videregående skole er for den generelle dannelsen av personen og personligheten gjennom læring sentrert rundt språk, sosialt nyttig produktivt arbeid og en kombinasjon av startfaser av noen 4 natur-, samfunns- eller humanvitenskapsdisipliner.

Dette er brofacetten av pluss 2 scenen. Dette er også fasen av utdanningssystemene der det er en innebygd kontinuitet med fortiden, og den viktigste innovasjonen er å lære seg fra sosialt nyttig produktivt arbeid. Målet er å forberede studenten på universitetsopplæring i kunst eller vitenskap eller for profesjonelle studier.

(ii) Det yrkesrettet spekteret av videregående skole er å lære av en ferdighet eller en rekke ferdigheter ved å studere teknologier, relaterte fag og farm eller annet praktisk arbeid. Denne faglærte læringen må skille seg fra teknisk / yrkesfaglig utdanning som er gitt i IT-er, tekniske videregående skoler, landbruks- eller industriteknikk, hvor et visst ferdighetsnivå som håndverkere eller tekniker eller forlengelsesagent er rettet mot og oppnådd.

En slik utdanning vil være en integrert del av generell utdanning og et middel til å forberede seg på et yrkesfelt og et aspekt av videreutdanning. Dette spekteret refererer tilbake til den terminale karakteren av formell skolegang som den representerer for over 50 prosent av sine medarbeidere.

På grunn av arbeidsledighetsnivåene for ITI, håndverkere og polyteknikere, er det ikke anbefalt å utvide faglige utdanningsinstitusjoner av denne typen. Siden faglig innhold og omfang må være i samsvar med nasjonale mål og lokalsamfunnets spesifikke behov på alle På grunn av det aktuelle tidspunktet er yrkesskolen for høyere videregående opplæring som er anbefalt her, rettet mot å øke folks ansettelsespotensial gjennom utdanning for selvstendig næringsdrivende, med vekt på landbruks- og beslektede yrker, inkludert små, små, hytte- og agroindustrier og gjennom forberedelse til Spesifikke kompetanser i ulike yrker.

B. Kursmønsteret: Generell utdanningskurs:

Mønsteret:

Det anbefales at mønsteret på kurset og fordelingen av tid for undervisning i generell opplæringsspektrum skal være:

Det er anerkjent at denne generelle ordningen må brukes med en viss fleksibilitet, slik at enkelte stater og territorier og til og med individuelle skoler kan tilpasse kursene og tidsfordelingen til lokale forhold og pedagogiske oppfatninger.

1) Språk:

I det generelle mønsteret fremsatt, er implikasjonen av fordelingen av tid for språklæring at bare ett språk kan læres. Det språket vil være det av studentens valg avhengig av tilbudene som er tilgjengelige på skolen. Det er sannsynligvis det regionale språket.

2) Sosialt nyttige produktive arbeider:

Objektprøveplanen for arbeid og modusen for den delen av læreplanen (SUPW) som skal utføres av lærerne og studentene på følgende måte:

Sosialt nyttig produktivt arbeid (SUPW) som er av praktisk art og gjennomføres under egnet tilsyn og planlegging, vil bidra til å oppnå blant annet følgende mål:

a) Inkulering av positive holdninger til arbeid i studentene;

b) Identifisere seg med samfunnet ved å gjengi sosial og samfunnstjeneste;

c) Utvikling av vanen med samarbeidende verk;

d) gjøre samfunnet bevisst på vitenskapelige fremskritt og utvikle et vitenskapelig syn

e) Lære å anvende sitt klasserom og yrkesrettet kunnskap for å løse de daglige problemene i samfunnet;

f) Deltakelse i nasjonalbygging og

g) Realisering av statens mål og nasjonal utvikling.

For å utvikle den rette holdningen til landsbygdsutvikling og samfunnstjeneste må elevene på videregående opplæringsnivå gi motivasjon og opplæringsmuligheter. De skal få orienteringsopplæring i 4-5 dager i sosial tjeneste, forstå sin mening, metode og utfall, og måten å utvikle rapport med lokalsamfunnet på.

Prosjektområdene i SUPW kan velges i henhold til hver skoles bekvemmelighet, dens beliggenhet, landlige eller urbane, dens bakgrunn og opplevelser.

Nærmere bestemt vil utvalget av området avhenge av: -

a) Nærhet av området til skolen;

b) Samarbeid av det valgte samfunnet; og

c) Forståelse av det lokalt tilgjengelige programmet.

Under valg av området bør lærerne forstå omfanget av samarbeidet i samfunnet og dets interesse i velferdsprogrammet.

Ved planlegging av et program er følgende avgjørelser viktige. Hva skal gjøres, hvem vil gjøre det, for hva det er, når og hvordan det skal gjøres.

En enkel undersøkelse bør utføres av elevene i sine utvalgte prosjektområder, for å hjelpe dem å forstå folks behov, ressursene som er tilgjengelige i området, og bestemme hva som kan gjøres av dem. Med hjelp av alle lærerne i skolen, og basert på behovene til folket kan programmet skisseres for den angitte arbeidsperioden (to år) i samfunnet.

Årlige arbeidsplaner kan utarbeides av lærerne.

Utnyttelse av tilgjengelig infrastruktur for planlegging, gjennomføring og evaluering av programmene er viktig for å minimere utgifter og innsats. Lærerne bør kjenne til den tilgjengelige infrastrukturen og være klar over hvordan de skal bruke dem til å lykkes med programmet

De valgte programmene må være egnet til aldersnivå og kompetanse i elevenes behov og samfunnets behov. Både generelle typer produktive serviceprogrammer og spesifikke produktive prosjekter relatert til emnet av .Ek student kan gjennomføres.

Følgende generelle programmer kan gjennomføres av alle elevene, uavhengig av emnene deres (valgfag): -

(a) Faktaoppdagelse

(b) Treplanting,

(d) Dybdevann, bygging av samfunnshaller, vei legging,

(e) Små besparelser,

(f) Helse- og næringsopplæring,

(g) Feiring av nasjonale dager og festivaler,

(h) Organiserende filmvisninger,

(i) Organisering av biblioteker / bokbanker og mobile laboratorier,

j) sykehusarbeid,

(k) Gjennomføring av programmer i spill og musikk,

(l) Coaching barn,

(m) Voksenkunnskaper,

(n) Leirer i det vedtatte området.

Det sosialt nyttige produktive arbeidet skal så langt som mulig være knyttet til valgfagene valgt av studentene, slik at det også er mulig for alle typer arbeid, avhengig av hvilke fasiliteter som er tilgjengelige i nabolaget.

Ovennevnte er illustrasjoner av typen sosialt nyttig produktivt arbeid som studentene, som forfølger akademiske studier, kan påta seg.

Det er mange flere arbeidsområder. En liste over enkelte fagområder er angitt:

(1) indiske språk,

(2) Historie,

(3) Geografi,

(4) Matematikk,

(5) Fysikk,

(6) Kjemi,

(7) Biologi,

(8) Hjemmevitenskap.

Femten prosent av arbeidstiden skal brukes til sosialt nyttig produktivt arbeid. Det utgjør ca 150 timer i året. Programmet krever koordinering av ulike nivåer, stat, distrikt og skole.

Evaluering er et viktig aspekt ved planlegging og gjennomføring av SUPW-programmene i skolene.

(3) Valgfag:

Den tredje komponenten i General Education Spectrum er valgfagene. Med 70 prosent av tiden tildelt, vil hver student være i stand til å tilby minst tre valgfag. Det bør også være litt fleksibilitet for studenter som ønsker å tilby fire valgfag i henhold til lokale krav.

Listen over valgfag for generell utdanningskurs består av følgende fag: -

1) Språk (e) annet enn det som tilbys som et obligatorisk språk,

2) Matematikk,

3) økonomi,

4) Kjemi,

5) Statsvitenskap,

6) Geografi,

7) Biologi,

8) Sosiologi,

9) Filosofi,

10) Historie,

11) Fine Arts,

12) Fysisk utdanning,

13) Handel og regnskap,

14) Psykologi,

15) Fysikk,

16) Hjemmevitenskap.

Komiteen har anbefalt at i lys av de generelle retningslinjene som er fastsatt i denne rapporten, skal hver myndighet, sentral, statlig og lokal, utarbeide egne pensum som svar på de aksepterte prinsippene for læring, nasjonale og statlige mål og lokale ressurser og behov ; menneskelig, fysisk og naturlig.

C. Kursmønsteret: Det yrkesrettet kurset:

Mønsteret:

Det anbefales at mønsteret til kurset og tidsfordeling for faglig spekteret er:

1) Språk:

Innen allokering av 15 prosent av undervisningstimer pr. Uke, vil det være mulig å lære kun ett språk avhengig av hvilke fasiliteter som er tilgjengelige i hver skole for å undervise språket.

2) Generell grunnkurs:

Et generelt grunnkurs som gir et bredt bakgrunnsområde med kunnskap om liv og historie anbefales. Et slikt kurs vil utvide studentens utsikt og gi ham viktig informasjon om ulike interrelaterte saker som er nyttige for å lykkes med å forfølge ethvert arbeid alene.

De generelle grunnkursene vil gi generell informasjon om vitenskap og teknologi, i utviklingen av indisk kultur eller på de elementene som er felles for ulike fagfag.

Kurset er ment å bli undervist i 2 år, 4 til 5 timer per uke. Kursinnholdet vil bestå av del "A" og del "B", del A av kurset er felles for alle yrker. Fra del 'B' kan enheten som er mest knyttet til det aktuelle kallet, velges.

Målet med kurset er å gjøre det mulig for studenten å:

a) Bli oppmerksom på behovet for landsbygdsutvikling og selvstendig næringsdrivende;

b) Forstå landbruksområdet i den nasjonale økonomien;

c) Utvikle ferdigheter og ledelsesmessige evner til å drive småskala og hytteindustri; og

d) Få innsikt i problemene med arbeidsledighet, underjobb, underutvikling og økonomisk tilbakevending av India.

Del 'A':

1) Gandhian konsept for utdanning.

2) Landbruk i økonomien.

3) Rural Development.

4) Problemer med Urban Slums.

5) Helse, hygiene og sanitære forhold.

Del 'B' :

(Enhver av de følgende 9 seksjonene kan velges)

1) Små skala og hytte industrier.

2) Entreprenørskap.

3) Kooperativer og kredittfasiliteter.

4) Markedsføring.

5) Arbeidsledighet, underbeskattning og bruk av kraftforsyning i India.

6) Salgsfremmende.

7) Menneskelige forhold.

8) Generell eksponering for verdenstrender og endringer.

9) Miljøvern og utvikling.

3) yrkesvalg:

70 prosent av den ukentlige undervisningsperioden er allokert til undervisning i fagfag, ca 50 prosent av disse timene skal brukes på praktisk arbeid.

Liste over yrkesfag:

1) Handel og næringsrelaterte stemmegivninger:

a) Kontoradministrasjon og sekretærpraksis

(b) Stenografi

(d) Markedsføring og salg

(e) Innkjøp og oppbevaring

2) Teknisk og teknisk vitenskap:

(a) Grunnleggende elektrisk teknologi;

(b) elektronisk teknologi,

(d) laboratorieassistent

(e) Møbelproduksjon og -design.

3) Vokasjoner knyttet til hjemmevitenskap:

(a) matbehandling og bevaring,

b) ernæring og matlaging,

(d) Dress Making og Design,

(e) Tekstiler og design.

4) Helse og par-medisinsk:

(a) apotek,

(b) Oftalmiske teknikker.

5) Diverse Vokasjoner:

(a) Turisme,

(b) Fotografi.

D. Strategier for gjennomføring:

De fleste stater har allerede lansert pluss to etapper. Komiteen har anbefalt at alle myndigheter nå pause i de ytterligere faser av gjennomføringen av pluss to etapper og ta tid til å gjennomgå sine programmer i lys av retningslinjene fremsatt i denne rapporten før de starter på neste fase av den høyere Sekundær stadium.

1) Arbeidsbasert læring:

Læring må være basert på arbeid enten ved hjelp av sosialt nyttig produktivt arbeid eller gjennom yrkesrettet kurs.

2) Fleksibel Streaming:

Det anbefales at det ikke er stiv streaming av kurs i General Education og yrkesskoler i samsvar med tilgjengelige fasiliteter og kravene i regionen.

3) Modeller av valgfag:

Anbefalingen om streaming strekker seg logisk til de valgfrie modellene. Det anbefales at tre modeller i tilbudet av valgfag ved skolene er planlagt og gjennomført.

Jeg. Disse tilbyr kun General Education Spectrum og dets valgfag;

ii. Disse tilbyr kun yrkesrettet utdanningspekter og dets valgfag;

iii. Disse tilbyr både generell utdanning og yrkesrettet utdanning og deres valgfag.

4) yrkesundersøkelse:

Det anbefales at med hensyn til tilbud om yrkesrettet kurs i landlige eller urbane skoler, utføres en yrkesundersøkelse av områdets hovedstadsområde, blokk, taluk, distrikt eller stat, slik undersøkelser gjøres selv i de faglige fagene har blitt startet.

5) Skoleplassering:

Ved valg av skoler anbefales det at skolens plassering i landsområdet prioriteres.

6) Bruk av tilgjengelige fasiliteter og futures:

For økonomi på den finansielle investeringen på infrastrukturelle anlegg anbefales det at reservkapasiteten på alle disse skolene benyttes og innskrivningen økes gjennom løpende dobbeltskift hvor det er mulig og hvor det stilles ytterligere krav til tekniske ferdigheter og kompetanser i nabolaget, inkludert som nødvendig legge nye kurs og styrke eksisterende fasiliteter.

Siden lite eller ingen yrkesrettet utdanning er virkelig tilgjengelig for landlige studenter, anbefales det igjen at alle nye skoler skal bygges på landsbygda og være tilstrekkelig utstyrt.

7) Rådgivning og plassering:

Etter hvert som yrkesskapsarbeidet er utvidet, anbefales det at rådgivere og plasseringsoffiserer utnevnes i klynger på 3 eller 4 skoler, spesielt i landlige områder, til å begynne med.

8) Lærere:

Det anbefales at både førundervisning og opplæring i lærerutdanningen skal være så organisert som å skape de foreslåtte endringene i denne utdanningsfasen. I tillegg til pre-service utdanning må i-service kurs for eksisterende lærere i skolene organiseres på masseskala.

Det anbefales også at det i begynnelsen ikke bør være insistering på etterutdanningskvalifikasjon når det gjelder lærere på fagkurs. Det som trengs, er å utvikle de nødvendige ferdigheter og kompetanse i bestemte yrker, og for dette kan tjenester av personer som har hatt faktisk erfaring på jobben, utnyttes for å undervise i yrkesfag.

Deltids lærere kan også være utstyrt, når det er nødvendig.

9) læreplan og lærebøker:

Læreplanene skal være konstruert slik at kursene gir seg mulighet til å gi instruksjoner i form av godt tilkoblede moduler slik at studentene kan velge og kombinere dem etter behov. Evaluering skal være kontinuerlig og karakterer eller karakterer skal tildeles ved gjennomføring av hver modul.

Egnede bøker og læringshjelpemidler er viktige innganger for suksess for begge gruppene av kurs. For å gi undervisning i yrkesfag, i landbruks- og beslektede fag, anbefales det at bøkene skrives på prioriterte basis for å passe lokale forhold og stilles til rådighet for skolene.

10) Lærling og ansettelsespolitikk:

Det anbefales at rekrutteringspolitikken til regjeringen og de offentlige organisasjonene revideres, og rekruttering av arbeidsplasser skal erstatte universitetsgrader som viktige kvalifikasjoner. Yrkesmessig kvalifiserte personer bør foretrekkes for kandidater, og ha rett til lønnene som er tilgjengelige for kandidatene så lenge jobber som utføres er like eller lignende.

11) Den vertikale mobiliteten:

Den anbefalte lærling- og rekrutteringspolitikken er en del av en pakke som anbefales for å forbedre utsiktene til flertallet av de som går inn i pluss 2-scenen og avslutter sin formelle skolegang etter å ha kjøpt noen yrkeskompetanse.

I forhold til de som tar faglig landbruk og relaterte kurs, er noen av forslagene til å gjøre dem attraktive for studenter, blant annet:

Jeg. Produktet fra yrkesrettet landbruksskole skal gis fortrinn ved opptak i Landbrukshøgskoler / Universiteter.

ii. Sertifikatet tildelt av styret ved slutten av klasse XII bør vurderes på linje med Landbruksdiplomet, for eksempel gitt av UP-regjeringen og andre stater.

iii. Bare sertifikatinnehavere av disse skolene skal gis lisens for å starte Agricultural Services Clinic eller Farmist Shop (lik kvalifiseringen av diplom / grad innehavere av Apotek for Chemist Shop). I disse klinikkene kan de tilby plantebeskyttelsestjenester, leie, kjøpe og reparere tjenester av landbruksredskap, rådgivning, frø og gjødsel og gjødsel, etc.

iv. Produktet fra disse skolene bør gis fortrinn ved tildeling av byråer fra National Seeds Corporation og Fertilizers Corporation of India og andre organer.

v. Banker og andre finansforetak bør gi lån til produktene til disse skolene for selvstendig næringsdrivende.

vi. De bør anses kvalifisert for stillingen som feltassistent, laboratorieassistent, VLW og andre tilsvarende stillinger.

vii. Faglærere i landbruket kan få ekstra lønn i tillegg til lønn, fordi de må jobbe før eller etter skoletid hver dag i henhold til bedriftens behov.

viii. Utdanningsdepartementet kan oppmuntre til å sette opp gårdens gutter og jenters organisasjoner, som "Fremtidens bønder i India". Med hjelp av slike organisasjoner kan landbruksledelse utvikles blant elevene som tar faglig kurs i landbruket.

ix. En skole med jordbruk i IX og X klasser kan gis preferanse for å åpne Jordbruks yrkesfaglige kurs på +2 nivå.

x. Nødvendige innganger i form av midler og andre anlegg kan gis til disse skolene av staten og unionsregeringen.

xi. Omfattende publisitet kan gis gjennom aviser, radio, TV og andre massemedia om omfanget og målene for dette yrkesfaglige kurset. Alle foreldre som ønsker å få sine avdelinger innrømmet, må være tydelige om fremtidsutsikter for dette kurset.

12) Semestermønster og kreditt system:

Semestersystemet har sine egne fordeler. Det gir mer fleksibilitet i valg av kurs; det bidrar til å sikre regelmessighet i studier; pensumbelastningen skylles ved slutten av hvert semester, og i innholdet i fagkursene tilrettelegges det horisontal og vertikal mobilitet. Kreditt systemet er viktig for de som ønsker å ta mer enn ett språk og tre valgfag.

Det anbefales derfor at i de landene hvor universitetene allerede har innført semestersystemet, det samme også kan innføres i klasse XI og XII. De andre statene kan studere erfaringene fra de stater som allerede har innført semestersystemet og ta egnede skritt for lærernes orientering, og forberedelse av moduler for læring og tekstbøker for å vedta semestermønsteret på en senere og passende tid.

13) Organisasjon og evaluering:

En av de viktigste forutsetningene for en vellykket implementering av yrkesutviklingsspektret i pluss 2-scenen er å skape samarbeid og koordinering med det formål å ansette og anerkjenne, blant alle byråer og avdelinger i regjeringen. Slik koordinering vil også økonomiere på våre knappe økonomiske ressurser.

Disse yrkesskolene krever en viss grad av koordinering, samarbeid og evaluering av en nasjonalt toppnivå. Det sentrale rådgivende opplæringsrådet anbefalte at et slikt nasjonalt organ skulle bli kalt Nasjonalt råd for yrkesutdanning, og undervisningsdepartementet har avtalt å sette opp det.

Det anbefales at den sentrale regjeringen nå kan ta de nødvendige skritt for å gjennomføre denne anbefalingen.

Alle byråer som Det indiske råd for landbruksforskning, All-India Council for Technical Education, Nursing Council, tannlegestyret, apotekets råd og Nasjonalt råd for opplæring i yrkesskoler bør være medlemmer av denne toppeksamen.

På statlig nivå anbefales det at Statens råd for yrkesutdanning opprettes for å utføre lignende funksjoner under den generelle veiledningen fra Nasjonalt råd for yrkesutdanning.

14) Lokal støtte:

Programmet for yrkesutdanning av utdanning krever konstant støtte fra lokalsamfunnet og andre byråer. Det anbefales at byråer, som for eksempel Panchayatforbund, Landbruk og landlige kooperativer, Small Scale Industries Corporation, Khadi og Village Industry Commission, lokale grener av Nationalized og andre banker.

Finansielle selskaper, Krishi Vigyan Kendras og ulike frivillige organisasjoner, hjelper til med å identifisere yrker og opplæring av elever og lærere på yrkesskoler, samt i opplæring av entreprenørskap, tilbud av lån og kredittfasiliteter, markedsføringsprodukt og -tjenester.

15) Kontinuerlig evaluering:

Det er ikke bare tilstrekkelig planlegging og forberedelse, men også en kontinuerlig evalueringsprosess som er nødvendig for å lykkes med pluss 2-trinnet og faglig arbeid. Jeg anbefaler at den innebygde maskinen for slik evaluering av programmet og oppfølging opp tiltak er organisasjonen på nasjonalt, statlig og lokalt nivå som anbefales i denne delen.

16) Finansielle ressurser:

Behovet for maksimal utnyttelse av de tilgjengelige ressursene i implementering av yrkesskikk av videregående opplæring har vært vektlagt. Det anbefales at det ikke pådras store eller ambisiøse utgifter på utstyr, med mindre det er fastslått at om det vil være behov for en lengre periode og ikke så i industriell eller ingeniørfaglig industri som er gjenstand for eksisterende faglig / teknisk utdanning institusjoner.

Faktisk med den kortsiktige vekten i denne rapporten om landbruks-, ledelses- og helse- og paramedisinsk yrke, bør man først forsøke å identifisere og utnytte lokale tilgjengelige ressurser. Men i lys av de enorme innsatsene i yrkesskapsarbeidet og i nasjonal økonomisk utvikling og sosial omdanning vil det bli behov for noen ekstra ressurser.

Eventuelle utgifter til yrkesutvikling bør betraktes som en nasjonal investering og en investering for fremtiden.

E. Meriter av anbefalingene fra gjennomgangskomiteen:

1) Rapporten fra Nasjonal gjennomgangskomité er arbeidsorientert. Ifølge denne rapporten er "å gjøre" den primære funksjonen til utdanning. Utdanningsutvalgets faglige karakter har blitt forseglet.

2) Det sørger for selvstendig næringsdrivende og åpner nye veier for sysselsetting. Sysselsetting potensial er essensen av rapporten.

3) Det er nyttig for økonomisk gjenoppbygging av landet gjennom økt produksjon med bruk av faglært arbeidskraft.

4) India er et land med landsby og landbruk. Rapporten er landbruk orienterte og tar sikte på å øke oppgraderingen og landsbygdsutviklingen gjennom modernisering av landbruket.

5) Fleksibilitet i valg av emner og emner er en annen fremragende funksjon i rapporten.

6) Det har anbefalt for to typer kurs-Generell utdanningspekter og yrkesrettet spekter. Begrepet General Education-spekteret er med rette blitt valgt i stedet for fagfag. Anbefalingen av faglig kurs har oppfylt det ensomme føltebehovet.

7) Rekrutteringspolitikken som anbefalt av komiteen er svært realistisk.

8) Rapporten er pragmatisk i karakter. Det er basert på faktiske behov og situasjoner i landet. Det er et omfattende dokument.

9) Rapporten har med rette understreket behovet for å popularisere yrkesopplæring i vårt land.

F. Nedgang i anbefalingene fra gjennomgangskomiteen:

1) Tittelen er defekt fordi den legger vekt på «gjør» aspektet av utdanning og forsømmer "tenkning" -aspektet. Det tar sikte på å produsere økonomisk mann eller kvinne og ingen "kulturmann eller kvinne".

2) Som Ishwarbhai Patel-komiteen har den nasjonale granskningskomitéen ikke gjort egnet tiltak for tilstrekkelig finansiering uten hvilken ingen ordning kan gjennomføres med hell.

3) The Report is based on the proverb of putting the cart before the horse. Without suitable provision of equipment, materials and other necessary arrangements the scheme of vocationalisation cannot be implemented effectively. The committee has made no provision of adequate facilities for vocationalisation of higher secondary education.

4) The Report is theoretically correct but practically non-workable It is the product of theoreticians and practical educationists and experts, students or parents had nothing to do with it. It is a report following from the distant capital.

5) The Report is not based on adequate scientific data.

6) Vocational courses are not given proper importance or weightage in the institutions of General Education Spectrum.

7) It is very difficult to involve students in the adult literacy programmes in the rural and urban slum areas.

8) The need of Introducing SUPW in the General Education Spectrum is doubtful.

9) Too much emphasis has been to the principle of flexibility of the pattern of education, curriculum and the contents of the various courses. We know that too much of everything is bad.