Trinn involvert i prosessen med sosial forskning: 11 trinn

Denne artikkelen kaster lys på de elleve viktige trinnene som er involvert i prosessen med sosial forskning, dvs. (1) Formulering av forskningsproblem, (2) Gjennomgang av relatert litteratur, (3) Formulering av hypoteser, (4) (5) Definere universet av studier, (6) Bestemme prøvetakingsdesign, (7) Administrere verktøyene for datainnsamling mv.

Trinn 1 # Formulering av forskningsproblem:

I reelle termer begynner forskning med et problem som trenger løsning. En slik oppfatning fra forskerens side faller først og fremst innenfor det generelle interesseområdet som indikerer å finne problemet enten i strid med noe intellektuell forfølgelse eller for noen praktisk bekymring, for eksempel å finne ut en praktisk løsning på et problem, evaluering av et program i lys av nye fakta, innsamling av relevante fakta for sosial planlegging eller til og med for politisk beslutningstaking.

Ved å velge et problem for forskning, vil sosialforskerne sannsynligvis bli påvirket av sine egne personlige verdier, så vel som de utbredte sosiale forholdene. Ettersom forskere er forskjellige med hensyn til deres verdier og samfunn, er forskjellige med hensyn til deres preferanse av forskjellige sfærer, varierer valg av emner i sosial forskning mye.

Siden det generelle emnet ikke gir muligheten til å undersøke relevansen av data, adoptere metodene eller organisere dem, er det alltid nødvendig å formulere et bestemt problem. Dette gjør forskerens mål klart. Det guider forskeren ikke bare i leting, men skaper også fokus på spørsmål ved å begrense dekningen som et poeng. For eksempel, hvis det generelle emnet blir sammenlignet med en pyramides basis, kan det spesifikke emnet lignes på toppen av det.

I alle fall er formulering av et problem, som oppstår ut fra teoretisk situasjon eller praktisk bekymring, ikke en lett oppgave, som det ser ut til å være. I reelle termer er det en herlig oppgave, så mye at selv en vitenskapsmann av karrieren Dar Darwin har vært i lengden av å si at "Når jeg ser tilbake, synes jeg det var vanskeligere å se hva problemene var enn å løse dem .”

Et problem innebærer noen problemer som utrederen opplever, og formuleringen av problemet bør gjøre sine ulike komponenter eksplisitte på en slik måte at det vil rettferdiggjøre at "et problem godt sett er halvt løst". RK Merton har identifisert tre viktige spørsmål som de tre hovedkomponentene som er involvert i prosessen med å formulere et problem innen forskning innen mykefag:

(i) Hva vil du vite?

(ii) Hvorfor ønsker man å søke svar på de spesielle spørsmålene? og

(iii) Hva kan være de mulige svarene på opprinnelige spørsmålene?

Disse tre spørsmålene samsvarer med komponentene i de opprinnelige spørsmålene, begrunnelsen og de angitte spørsmålene.

Det er minst tre typer opprinnelige spørsmål:

(i) Opprinnelige spørsmål som krever oppdagelse av en bestemt gruppe sosiale fakta,

(ii) Opprinnelige spørsmål som retter oppmerksomhet mot forskningen om enhetlighet mellom klasser av variabler, og

(iii) Spørsmål som retter seg mot en rekke institusjonelle sfærer.

Når det gjelder den begrunnede komponenten i en progressiv formulering av et problem, er begrunnelsen knyttet til spørgsmålet om å være i orden et spørsmål. Det søker også å rettferdiggjøre svarets bidrag til teoretiske eller praktiske bekymringer. Det grunnleggende kravet til en begrunnelse er å utvide grunnlaget for vitenskapelig følgespørsmål og å forkaste de vitenskapelig trivielle. RK Merton er av den oppfatning at "begrunnelsen sier saken til spørsmålet i retten for vitenskapelig mening."

Den teoretiske begrunnelsen forsøker å rettferdiggjøre bidraget, som sannsynligvis vil bli gjort av svar på spørsmål, når det gjelder utvidelse av omfanget av de fremherskende ideene eller konseptene eller teorien. Det kan også kaste lys over de observerte inkonsekvensene i eksisterende ideer og undersøke innholdet av inkonsekvenser med hensyn til sin ustansighet eller virkelighet. På den annen side virker den praktiske begrunnelsen som en peker for å rettferdiggjøre hvordan svarene på forskningsspørsmålene vil gi bestemte ønskede praktiske verdier. Et spørsmål som hevdes for den praktiske bekymringen kan imidlertid også ha sine lagringer på det teoretiske systemet.

Komponenten til å spesifisere spørsmål i prosessen med å formulere et forskningsprosjekt har til formål å transformere opprinnelsesspørsmålene til en serie observasjoner i en bestemt konkret situasjon, noe som krever innsamling av empiriske data, for å søke mulige svar på opprinnelige spørsmål i forhold som tilfredsstiller begrunnelsen fruktbart.

Trinn 2 # Gjennomgang av relatert litteratur:

Siden en effektiv forskning er basert på fortidskunnskap, må en etterforsker alltid utnytte kunnskapen som er bevart eller akkumulert tidligere. Det hjelper ikke bare forskeren til å unngå duplisering og formulere nyttig hypotesen, men gir også bevis på at han er kjent med det som allerede er kjent og hva som fremdeles er ukjent og uprøvd i feltet.

Gjennomgang av relatert litteratur innebærer analyse av sammendraget av anerkjente myndigheters skrifter og de tidligere undersøkelsene i det aktuelle området. Ifølge JW Best praktisk talt kan all menneskelig kunnskap finnes i bøker og biblioteker. I motsetning til andre dyr ... bygger mennesket på den akkumulerte og registrerte kunnskapen fra fortiden.

I ordene til CV Good "kan nøkkene til store butikkhuset av publisert litteratur åpne dører for kilder til betydelige problemer og forklarende hypoteser og gi nyttig orientering for definisjon av problem, bakgrunn for valg av prosedyre og komparative data, slik tolkning av resultater .”

Vesentligheten i litteraturrevisjonen er fortsatt i det faktum at forskeren gir en indikasjon på retningen, oppdaterer informasjon knyttet til forskerens eget problem, unngår replikering av undersøkelsen av funn, gir mulighet for analogi og formulering av hypotesen.

Hovedmålene med gjennomgang av relatert litteratur er:

(i) Å gi teorier, ideer, forklaringer eller hypoteser, som sannsynligvis vil være nyttige i formuleringen av forskningsproblemet?

(ii) For å unngå overlappende studier,

(iii) Å være en fruktbar kilde for å formulere hypotesen,

(iv) Å foreslå metodene for datainnsamling, prosedyrer, for å undersøke kildene til data og statistiske teknikker som passer til løsningen av problemet,

(v) Å samle sammenlignende data og funn av tidligere undersøkelser som er nyttige i tolkning av data og analyse av resultater?

(vi) For å gjøre det mulig for utrederen å skaffe seg kompetanse i sitt område av interesse, og

(vii) For å holde forskeren oppdatert på den nyeste utviklingen i sitt aktivitetsområde.

For å undersøke relevant litteratur bør etterforskeren følge følgende prinsipper:

(i) Fra begynnelsen bør han forsøke å få et overordnet syn fra den generelle kilden som omfatter de skriftlige materialene som er mer sannsynlig å gi betydningen og naturen til konseptene og variablene innenfor det teoretiske systemet.

(ii) Deretter skal forskeren gå i gang med å gjennomgå de empiriske undersøkelsene som gjennomføres på det aktuelle feltet. På dette stadiet bruker vi Handbook of Research, International Abstracts, etc.

(iii) Forskeren må gjennomgå biblioteksmaterialet på en grundig og systematisk måte.

(iv) Han bør passe på å registrere referansene med komplette bibliografiske data.

De viktigste kildene til litteratur som er av stor betydning for forskeren er bøker og tekstbøker; tidsskrifter; leksika; håndbøker, årbøker og guider; abstracts; avhandlinger og avhandlinger; aviser etc.

Trinn 3 # Formulering av hypoteser:

Det neste trinnet i forskningsprosessen er formuleringen av en foreløpig forklaring på problemet i form av et forslag hvor det er mulig. Denne foreløpige forklaringen eller antakelsen eller proposisjonen refererer til en formodende erklæring om forholdet mellom to eller flere variabler, og dets stabilitet gjenstår å bli testet.

For å formulere hypotesen samler forskeren informasjon fra flere kilder, for eksempel eksisterende teorier, tidligere rapporter om forskning om analoge problemer, informasjon fra kunnskapsrike personer, forskernes egen tro og innsikt. Alle studier begynner imidlertid ikke med tydelig formulert hypotese.

Noen er hypotesesteststudier, og noen andre er hypotesebeskrivende studier. De utforskende studiene kalles hypoteseformulering av studier fordi slike undersøkelser ende opp med hypotesesammensetning. Tvert imot begynner hypotesestestforskningen med tydelig formulert hypotese.

Til tross for formuleringen av hypotesen på dette nivået må utrederen angi de operative definisjonene av begrepene for å oversette de formelle definisjonene, som overfører fenomenets natur, til observerbare referanser.

I utviklingshypotesen forsøker sosiologer å forklare eller redegjøre for forholdet mellom to eller flere variabler. En variabel er en målbar egenskap eller karakteristikk som kan endres under forskjellige forhold. For eksempel kan inntekt, religion, yrke og kjønn alle være variabler i en studie.

Hvis en variabel er hypotetisert til å forårsake eller påvirke en annen, kaller samfunnsfag den første variabelen som den uavhengige variabelen, og den andre benevnes den avhengige variabelen. En korrelasjon eksisterer når endring i en variabel sammenfaller med en forandring i den andre. Korrelasjoner er en indikasjon på at årsakssammenheng kan være tilstede: de indikerer ikke nødvendigvis årsakssammenheng.

Trinn 4 # Utarbeide Forskning Design:

Etter å ha formulert forskningsproblemet, gjennomgår den relaterte litteraturen og formulering av hypotesen, hvor det er mulig, forskeren når scenen for å gå i gang med å utarbeide et studieteknologi, idet han styres av maksimalt at "arbeidet må planlegges, hvis det skal lede til funn ". Et forskningsdesign er den generelle tegningen for innsamling, måling og analyse av data som inkorporerer hva forskeren må utføre fra formuleringen av de foreløpige generaliseringer og deres operasjonelle definisjoner til endelig analyse av data.

Ved å gi svar på ulike spørsmål og fungere som standard og veiledning, hjelper det med å utføre forskning gyldig, objektivt, nøyaktig og økonomisk og dermed sikrer seg mot feilen. Forskningsdesign varierer i henhold til forskningsmessige formål, samt fra arbeidsprosessens synspunkt.

Når det gjelder forskningsformål, er det generelt fire kategorier:

(i) Utforsking,

(ii) Beskrivelse,

(iii) Diagnose og

(iv) Eksperimentasjon.

Fra utsiktspunktet for realiserbar arbeidsprosedyre er det fire deler av forskningsdesign:

(i) Prøvetakingsdesign, som beskriver de forskjellige prøvetakingsmetodene som skal brukes til utvelgelse av enheter for studie,

(ii) Observasjonsdesign, som beskriver måten observasjonene skal gjøres på,

(iii) Statistisk utforming som omhandler statistiske teknikker som skal brukes i analyse og tolkning av data, og

(iv) Operasjonell utforming, som omhandler de spesifikke teknikkene som hele forskningsoperasjonen skal gjennomføres. Derved inkorporeres alle de tre designene som er nevnt ovenfor, for eksempel prøvetaking, statistisk og observasjonsdesign.

Trinn 5 # Definere universet av studier:

Universitetet i studien omfatter alle elementene eller enkeltpersonene som behandles i et hvilket som helst område av forespørsel. I statistiske termer refererer et "univers" eller "befolkning" til aggregatet av enkeltpersoner eller enheter hvorfra en "prøve" trekkes og som resultatene og analysene skal gjelde. Forskeren kan skille mellom målpopulasjonen og undersøkelsesbefolkningen for å tydelig definere universets studier. Målpopulasjonen er den populasjonen som forskningsresultatene kreves for.

Tvert imot innebærer undersøkelsespopulasjonen de elementene eller individene som faktisk inngår i prøvetakningsrammen som prøven trekkes fra. Men i de fleste sosiologiske formål anses et slikt skille ikke for å være vesentlig. I alle fall må en komplett befolkning være svært eksplisitt definert når det gjelder elementer, prøvetakingsenheter, omfang og tid.

Trinn 6 # Bestemme prøvetakingsdesign:

Som i praksis er en fullstendig oppregning av alle elementene i "universet" ikke mulig under mange omstendigheter på grunn av kravet om mye tid, penger og energi; forskeren går ut på å bestemme måten å velge et representativt utvalg som er populært kjent som prøveutformingen. Det er en konkret plan som er kalket ut før selve datainnsamlingen for å få en prøve fra universet. Prøven må være representativ og tilstrekkelig.

I bred grad er det tre typer prøver, for eksempel:

(i) Sannsynlighetsprøver

(ii) Prøver basert på hensiktsmessig eller subjektiv eller dømmemønster, og

(iii) Prøver basert på blandet prøvetaking. Sannsynlighetsprøver er trukket fra universet i henhold til noen tilfeldighetslover basert på vitenskapelig teknikk, hvor hver enhet i befolkningen har en viss bestemt forutbestemt sannsynlighet for å bli valgt i prøven.

For et utvalg basert på hensiktsmessig eller subjektiv eller domsprøving, trekkes enheter med bevisst eller hensiktsmessig avhengighet av undersøkelsens formål, slik at de bare omfatter de viktige elementene som representerer universet virkelig. Enheter valgt for en blandet utvalg er valgt delvis i henhold til noen sannsynlighetslover og delvis i henhold til en fast prøvetakingsregel som ikke insisterer på bruk av sjanse. Noen av de viktige typene av prøvetaking er: Enkel tilfeldig prøvetaking. Kompleks tilfeldig prøvetaking, Stratified random sampling. Kluster- og arealprøvetaking, tilfeldige eller praktisk prøvetaking, kvoteprøvetaking, domsprøving etc.

Trinn 7 # Administrere verktøyene for datainnsamling:

Tilstrekkelig og passende data er nødvendig for ethvert standardforskningsarbeid. Dataene kan variere betraktelig med tanke på det økonomiske aspektet, tid og andre ressurser som er tilgjengelige for forskeren. Forskeren, mens innsamlingen av data tar hensyn til arten av undersøkelse, mål og omfang av henvendelsen, økonomiske ressurser, ledig tid og ønsket grad av nøyaktighet. På den annen side teller sin egen evne og erfaring også mye i samlingen av nødvendige data.

Sekundære data er samlet fra bøker, tidsskrifter, avis, rapporter fra tidligere studier etc., mens primære data skal samles enten gjennom eksperiment eller gjennom undersøkelse. For å undersøke fakta gjennom hypotesen, bruker forskeren å eksperimentere for å observere noen kvantitative målinger.

Men, med henblikk på en undersøkelse, kan data samles ved observasjon, personlige intervjuer, telefonintervjuer, mailing av spørreskjemaer og gjennom tidsplaner. For en bestemt undersøkelse kan han administrere en eller flere av de ovennevnte metodene, avhengig av studietype.

Trinn 8 # Analyse av data:

Etter at datainnsamlingen er fullført, går forskeren på analysen av disse dataene. Dette innebærer en rekke operasjoner som etablering av kategorier, anvendelse av disse kategoriene til rå data gjennom koding, tabulering. Deretter tegnes statistiske påvirkninger.

Alle disse operasjonene er svært nært beslektet med hverandre. I begynnelsen klassifiserer forskeren de rå dataene i noen brukbare kategorier på grunnlag av enkelte formål. På dette stadiet er kodingsoperasjoner også gjort for å transformere kategorier av data inn i symboler for å gjøre dem egnet til å bli tabulert og talt. Forskeren kan også utføre redigering for å forbedre kvaliteten på dataene for koding.

Deretter blir de klassifiserte dataene i postkodingsstadiet satt i form av tabeller som en del av teknisk prosedyre, enten manuelt eller gjennom mekaniske enheter som datamaskiner. Datamaskiner brukes vanligvis i store henvendelser for de to formålene med å spare tid og for å gjøre studiet av et stort antall variabler mulig. Ved analyse av data bruker forskeren ulike veldefinerte statistiske formler for beregning av prosenter, koeffisienter, signifikante tester for å avgjøre hvilken gyldighetsdata som kan indikere noen konklusjon.

Trinn 9 # Testing av hypoteser:

Sosiologiske studier genererer ikke alltid data som bekrefter den opprinnelige hypotesen. I mange tilfeller er en hypotese refused og forskere må reformulere sine konklusjoner. I atferdsvitenskap er det ikke mulig å teste flere hypoteser direkte. Sosialforskeren kan bare teste forskningshypotesene ved å etablere noen form for oppførsel for å observere det direkte.

På grunnlag av disse observerbare hendelsene bestemmer han om de er konsistente med hypotesen for å utlede sine logiske konsekvenser. Dermed kan en indirekte test av den foreslåtte hypotesen bare gjøres.

Forskningshypotesen er prediksjonen avledet fra teorien under test. Det gir bare en utilsiktet test. Faktisk dannes en sterkere logikkprøve når en null-hypotese avvises. Null hypotesen er en hypotesen om ingen forskjell, forkastelsen som resulterer i aksept av den alternative hypotesen. Den alternative hypotesen er den operative setningen av forskerens forskningshypotes. I adferdsvitenskapelig forskning er avvisningen eller aksept av en nullhypotes basert på 0, 05 eller 0, 01 alfa-nivå av betydning.

Statistikerne har utviklet ulike tester som chi-square test, t-test, F-test for å teste hypotesen. I studiene, hvor ingen hypoteser er der for å begynne med, vil generaliseringene tjene som basis for hypotesesammensetning som i fremtiden kan testes av senere forskere.

Trinn 10 # Generalisering og tolking:

Etter at hypotesen er testet og funnet gyldig, blir det mulig for forskerens side å nå generaliseringstrinnet, som kan tolkes som den reelle verdien av forskningen. Dette er bare mulig ved hypotesesteststudier. Men i hypotesen om å formulere studier der forskeren ikke har noen hypotese til å begynne med, kan han søke å tolke sine funn. Med andre ord kan han forsøke å forklare funnene av hans forskning på grunnlag av noen teoretisk rammeverk, som sannsynligvis kan stille nye spørsmål til videre undersøkelser.

Trinn 11 # Rapportering av forskningen:

Forskningsrapport er sluttproduktet av en forskningsaktivitet som gir en oversikt over en lang reise på vei for å finne ny kunnskap eller modifisert kunnskap. Å skrive en forskningsrapport er en teknisk oppgave, da det krever ikke bare ferdighet fra forskerens side, men også betydelig innsats, tålmodighet og penetrasjon, en helhetlig tilnærming til problemet, data og analyse sammen med forståelse for språk og større objektivitet, alle springende fra betydelig tanke.

Formålet med forskningsrapporten er:

Jeg. overføring av kunnskap;

ii. presentasjon av funn,

iii. undersøker gyldigheten av generaliseringen, og

iv. Inspirasjon til videre forskning.

Oversikten over en rapport består av:

(i) Forberedelsene som inneholder tittelsiden, forord eller forord, bekreftelser; liste over tabeller, diagrammer eller illustrasjoner; og innholdsfortegnelse.

ii) Innholdet i rapportene som dekker innledningen til forskningsrapporter, som ikke bare skal inneholde formål med studien, problemstilling, hypotese og operasjonell definisjon av konseptene, men også inneholde en beskrivelse av byrået, personell og andre aspekter av forskning.

Denne delen av forskningen dekker også:

(a) Studieutformingen;

(b) Universet og organisering av prøvetakingsprosedyrer;

(c) Metoder, verktøy og teknikker som brukes til innsamling av data, samt analyse og presentasjon av funn;

(iii) Referansematerialet som består, bibliografien, vedleggene, ordliste og indeksoversikt.