Essay on Learning Orientations

Læringsorientering er definert som en prosess for individuell læring, noe som gjør en annen enn de andre. Ved å bruke flerdimensjonal læring orientering konstruksjon (LOC), kan vi forstå faktorer som bidrar til forskjeller i individuell læring.

Likeledes gir LOC ved å gjøre tilgjengelige faktorer, som har betydelig innflytelse på individuell læring, oss læring suksessmodellen. Det er tre viktige domener i LOC: konjon / affektiv læring, læring uavhengighetsdomene og læringsinnsats domenen.

Conation, det vil si ønsket om å lære domenet undersøker elevens vilje, engasjement, intensjon, kjøring eller lidenskap for å forbedre, transformere og sette og oppnå mål, ta risiko og møte utfordringer. Elevene blir mer forsettlige og nyter læringsprosessen.

Lære uavhengighetsdomen legger vekt på kontrollpunktet ved å vurdere individuell lærendes ønske og evne til å ta ansvar, ta valg, kontrollere, administrere, forbedre og føle seg selvmotivert for å oppnå både læring og hans / hennes personlige mål.

Læringsinnsats (også referert til som engasjert strategisk planlegging) undersøker elevens grad av utholdenhet og forpliktelse til å oppnå resultatene (inkludert læringsresultatene). Basert på LOC kan vi karakterisere elevene som å transformere, utføre, overholde og motstå.

Transformere elever er lidenskapelige og engasjerte elever. De er aggressive i å oppnå sine læringsbehov. De gjør en seriøs innsats for å lære og nå sine transformasjonsmål. De er, av natur, veldig kreative og innovative og dermed kaste bort protokollbundet læring eller instruksjonsinitiativer.

Å utføre elever er selvmotiverte og de lærer for sine oppfattede ekstrinsiske belønninger. De er systematisk og delvis protokollbundet, og de anerkjenner behovet for implementering av systemer og strukturer.

Å overholde elever tror på rutinemessige, strukturerte og støttende relasjoner og stabilitet. De spiller rollen som kompatible elever til programmerte instruksjoner, og dermed forblir en passiv mottaker av læring. De foretrekker å være mindre sofistikerte, og viser derfor mindre ønske om å kontrollere, styre, ta risiko, initiere endring i jobber og forbli mer fokusert på støttende forhold.

Resistente elever tror ikke på akademisk læring og prestasjon. Folk av denne typen er for det meste ufaglærte arbeidere og de kaster bort enhver form for formell læring. Organisasjoner står overfor problemer med å trene og re-skilling disse menneskene, selv om ferdighetsfornyelse gjennom systematisk opplæring eller læringsinitiativer for dem er svært viktig.