Secondary Education System for Women i Orissa

Det er unødvendig å nevne at det i lang tid var fullstendig fravær av videregående opplæring for jenter i staten. Da antall grunnskoler for jenter og påmelding av jenter i blandeskoler økte betydelig, oppsto det nødvendig for etablering av middel- og høyskoler for jenter. Det var to typer mellomskoler-mellomstore og middel engelsk. I midten av folkeskolen instruksjon ble gitt gjennom modemet indisk språk og engelsk var valgfritt, hvor som i middel engelsk skolen, engelsk var obligatorisk emne.

Som tidligere nevnt, oppnevnte misjonærer først grunnskolen i Orissa. Før det var det ingen middelskoler og noen jenter studerte i blandeskoler. Men på dette stadiet var coeducation ikke favorisert av de fleste foreldrene. Da var høyere utdanning ment engelsk utdanning, og ideen om kvinner som tjenestegjorde i regjeringens offiserer ble ansett som utænkelig. Derfor var grunnskoleutdanning for jenter i sin barndom.

Som sådan, til 1906, var videregående skole for jenter stort sett ikke-eksisterende. Men noen jenter i familien, spesielt i byområder, påtalte sine studier i gutter mellom- og høyskoler. Kreditt går til frøken Reba Ray, kontorist på Skoleinspektøren, Cuttack, kunne våge å starte en privat jentas videregående skole i Kaligali i Cuttack by i år 1906. Til å begynne med besto skolen av to klasser (klasser VIII og IX). Deretter ble en annen jenterhøgskole startet i Cuttack by i 1908 og ble kalt Ravenshaw Girls School. Skolen som ble etablert av fru Reba Ray, var sløv i økonomisk strenghet og måtte møte en tidlig død i 1909.

Men statsregeringen tok ansvaret for Ravenshaw Girls School med virkning fra 1. mars. 1913 I mellomtiden ble noen middelskoler for jenter etablert i forskjellige deler av staten og en Girls 'High School ble startet av regjeringen i Berhampur i Ganjam distriktet. Gradvis endret bildene av kvinners utdanning betydelig.

Faktorer, som bidro til utvidelse av kvinners utdanning, økte i ekteskapsalderen, større politisk og sosial oppvåkning av kvinner osv. Følgelig føltes et økende behov for flere mellom- og høyskoler for jenter. I år 1936 studerte i alt to engelskspråklige skoler, 516 jenter og i 10 middelalderligskoler 1360 jenter. Antall mellom engelskspråklige skoler økte til 19 sammen med en innmelding til 1988 innen år 1946-47.

Men antallet mellomfaglige skoler gikk ned til en med 74 elever. Gradvis økte betydningen av engelsk utdanning og foreldrene foretrukket engelsk utdanning. Derfor har antall mellomfaglige skoler redusert og mellom engelskspråklige skoler økt. Tilsvarende var det to høyskoler for jenter med 515 jenter på rulle i 1936, men antallet økte til 6 med 1376 jenter i året 1946-47. Følgelig økte antall lærere i jentene høyskoler fra 32 til 77, inkludert 63 trente.

I løpet av denne perioden var det imidlertid en kontrovers med hensyn til samarbeide på sekundærstadiet, men i enkelte tilfeller var det økende etterspørsel etter blandeskoler for å popularisere samarbeid. Til tross for den oppmuntrende trenden var den generelle utdanningen av kvinner bakover i staten, ved oppkomsten av uavhengighet.

Som sådan var kvinnerutdanning for det meste konsentrert i byområder. Det var stort gap mellom utdanning av jenter og gutter i landlige områder. Det var praktisk talt ingen utdannelse verdt navnet på jentene. Så å si, var tempoet i utdanningen deres hovedsakelig overlatt til privat innsats som stort sett var begrenset til byområder. Naturligvis forble landsbygdene bakover.

Før uavhengighet var det ingen spesielle treningsfasiliteter for videregående lærere. Det var ingen kvinners videregående opplæring. Skole i Orissa. Det var en opplæringskollege for å gi opplæring til nyutdannede og to sekundære opplæringsskoler en på Cuttack og andre på Berhampur. Disse treningsinstitusjonene var primært ment for gutter. Selv om det ble gitt fasiliteter for kvinnelige studenter, søkte imidlertid få få kvinner opptak i disse institusjonene.

Som før var skolens inspektører direkte ansvarlig for inspeksjon og kontroll av jentene High Schools. Distrikts- og nestlederinspektørene var i drift av middelskoler for jenter. Kraften til anerkjennelse av skoler og å innrømme dem for hjelp ble hvilt på DPI, selv om inspektører og distriktsinspektører var den anbefalende myndighet.

Lønnsskalaen for lærerne varierte fra offentlige skoler til privatforvaltede skoler. Selv under privat ledelse varierte lønnsskalaen fra en skole til en annen. I privatskolene var det sjelden noen inkrementell lønnsskala for lærerne. Lønnsskalaen for utdannede utdannede lærere var Rs 70-5 / 2-120 for lavere divisjon og Rs 128-12 / 2- 200 for høyere divisjon og for trente matrikulerer lønnen var Rs 40-1-55.

Post-uavhengighetsperioden hadde vært en av tilbakebetalt ekspansjon så langt som kvinners utdanning var bekymret. Den gamle feodale rekkefølgen var forsvunnet av integrering av prinsstater med provinsen Orissa. Organisasjon av kvinnelig utdanning ble gjennomgått for å møte behovene til moderne Orissa. Men målet fastlagt i første og andre femårsplanene for kvinners utdanning hadde en tendens til å utvide ulikheten, fordi det ikke ble opprettet tilstrekkelig maskiner for å møte problemet med utdanningen. Selvfølgelig viet den sentrale og statlige regjeringen økt innsats for å akselerere utviklingen av kvinners utdanning i staten.

Den økende lysten og vedvarende etterspørsel etter kvinners utdanning på videregående utdanning resulterte imidlertid i økningen av antall jenter mellom- og høyskoler fra 35 i 1951-52 til 44 innen år 1955-56 og i 1951-52 til 13 av året 1955-56 henholdsvis. Av 44 middelskoler ble 15 ledet av regjeringen, 4 av distriktsstyret, 23 hjulpet og 2 uten hjelp. Tilsvarende ut av 13 jenter High Schools 7 ble forvaltet av regjeringen og 6 var privatforvaltet. I løpet av samme periode økte antall jenter som studerte i høyskolestudier fra 591 i 1947-48 til 3207 innen år 1955-56.

Siden medutdanning på videregående skoler og mellomskoler var mer i landlige områder hvor eksklusive .skoler ikke eksisterte. Den økende registreringen av jenter gjenvalgt populariteten til jenterutdanning og den gradvise forsvinden av inhibering fra foreldrenes sinn til deres voksne døtre da skolene ble lagt merke til. Selv da var det noe mumlet i forskjellige faser om utdanning av jenter i gutterskoler.

Selv om omfanget av lærerne i middel- og høyskolen ble revidert i 1947, var det likevel forskjeller i lønn mellom statlige og ikke-statslige lærere. Når det gjelder læreplanen var det ingen forbedring eller forskjell mellom gutter og jenter. Derfor anbefalte den videregående opplæringskommisjonen å inkludere slike emner i pensum, som ville hjelpe jentene til å forberede seg på den delen de måtte spille som foreldre og borgere og foreslåtte for inkludering av hjemmevitenskap i jenteskoler.

For å motivere jenter til videregående opplæring, ble stipend, stipend, gratis studietilbud og andre økonomiske innrømmelser gitt i ordningen med merit-cum-fattigdom til verdifulle kandidater. I år 1966-67 økte mellom- og høyskolen for jenter til henholdsvis 96 og 112.

Økningen var hovedsakelig i byområdene. Med hensyn til anbefalingene fra Kothari-kommisjonen (1964-66) ble det først og fremst åpnet nye jenterskoler på landsbygda, og det ble gitt spesielle tillatelser til damens lærere som tjenestegjorde i slike områder. Dessuten fortsatte de begunstigede tiltakene som allerede ble utført for å oppmuntre kvinners utdanning, uforminsket, og det ble gjort alt for å utdanne jentepopulasjonen. Men innen tre år etter implementeringen av den femte planen økte antall jenters videregående skole fra 196 i fjerde plan til 210.

Selv om antall mellomskoler gradvis gikk ned, økte påmeldingen i blandeskoler betydelig. Dessuten ble i de fleste tilfeller oppgradert til middelalderskoler for jenter til høyskoler og lagt til antall høyskoler for jenter. Videre ble grunnskoleutdanning utført coeducational bortsett fra de som kjørte som en del av jenters videregående skole. For å øke kvaliteten på utdanningen fikk prioriterte tiltak egnede tiltak som tilbud av tekstbøker, biblioteker, bokbanker, opplæring av lærere, opplæring av ombordstigning, anlegg for spill og idrett.

Som et resultat økte registreringen på dette stadiet. For å opprettholde kvalitetsutdanningen ble det tatt skritt for å forbedre lærerkompetansen. Gradvis utdannet utdannet og post-graduate kvinner lærere ble utnevnt i jentene institusjoner. For eksempel, i begynnelsen av fjerde plan var det 481 profesjonelt utdannede lærere på jentas høyskoler, og det ble økt til 1780 ved begynnelsen av den sjette planen. Selv da var det mangel på kvalifiserte kvinnelige lærere i landlige høyskoler.

Men med tidenes overgang var det generelt behov for de utvidede utdanningsinstitusjonene for jenter på videregående nivå. Følgelig økte antall jenters høyskoler fra 223 i 1977-78 til 418 i årene 1986-87. Selv da ble det antatt å være utilstrekkelig til å gi utdanning til jentene i aldersgruppen 14 til 17. Faktisk var jenters høyskoler ikke de eneste institusjonene der jenter i ungdomsskolen ble registrert.

På nesten alle videregående skoler bortsett fra 202 gutter høyskoler i staten der det ikke var noe for jenter å studere. Selv om det var argumenter og motargumenter i ulike seksjoner for medutdanning, aksepterte Orissa regjeringen i prinsippet systemet med medutdanning på videregående nivå med viss tilstand som tildeling av damepersonell i blandeskoler, separat fellesrom for jenter, separate toalettfasiliteter og arrangement av co-kurrikulære aktiviteter for jenter.

Men for å snakke sannheten var det ikke mulig å gi alle disse fasilitetene spesielt i blandede skoler i landlige områder. Ifølge resultatene fra den femte undersøkelsen var andelen jenter over 11 år 30, 6% i statens videregående skoler.

Det var svært få jenter som studerte over primærnivå. På den tiden var retensjonsraten på primærstadiet i staten rundt 50%. Men frekvensen gikk ned til nesten 20% på videregående trinn og ytterligere redusert til ubetydelig andel i høyere videregående trinn. Faktisk, ved år 2000 av 100 innmeldte i klasse I, fullførte kun 24% av guttene og 16% jentene klasse X, og situasjonen var enda verre på høyere utdanningsnivå. Faktisk må sekundær utdanningsfasilitet gis til kvinner for å øke bevisstheten, selvtillit for å oppnå bedre sosial betydning.