Hva er de forskjellige skolene i ledelsen?

Strategi er et mønster av beslutninger om politikk og praksis knyttet til et organisasjonssystem. Organisasjonssystemet omfatter alle funksjonelle områder. Forstå organisasjonssystem hjelper til med formulering av organisasjonsbrede strategier. Vi krever å formulere strategier i hvert funksjonsområde og også på hvert nivå av en organisasjon.

HR-funksjonen vedtar for eksempel en kompetansebasert tilnærming til å utforme strategier for å utvikle folket og opprettholde konkurransefortrinn. På samme måte vedtar organisasjoner strategier for ledelse, motivasjon, kommunikasjon, design og strukturering for å administrere organisatorisk atferd.

Mintzberg et al. (1998) identifiserte de ti strategiske skolene, som i stor grad er klassifisert under prescriptive og beskrivende skoler. Som det er sagt i begynnelsen, påvirker alle disse tankeskolene direkte eller indirekte organisasjonsadferdsstudier.

Prescriptive Schools:

Forskriftskolene kan klassifiseres i design, planlegging og posisjonering skoler. Disse diskuteres nedenfor:

1. Designskolen tilnærming viser strategidannelse som en prosess for å tilpasse oppgavemiljøet (internt til organisasjonen) til megamiljøet (eksternt til miljøet). Derfor legger denne skolen vekt på å oppnå en tilpasning mellom styrke og svakhet (intern) og muligheter og trusler (ekstern) til en organisasjon ved å vedta hensiktsmessige strategier.

Strategisk formulering, som i denne skolen, er anvendelsen av en bevisst tanke. Bevisstanken er ikke analytisk (formell) eller intuitiv (uformell). Bevisst tankegang er kulminasjonen av kollektive innganger av medlemmer av en organisasjon for informerte beslutninger.

Styrken, svakhetene, mulighetene og truslene (SWOT) analysen hjelper organisasjoner til å balansere idealisme og pragmatisme for å utvikle en effektiv strategi. En vellykket organisasjon bygger på styrken, fjerner svakhetene, beskytter seg mot interne sårbarheter og eksterne trusler, og utnytter nye muligheter. Det gjør alle disse ved å velge riktig strategisk passform raskere enn konkurrentene.

2. Planleggingsskolen ser strategidannelse som en formell trinns trinn. Ved å bryte ned prosessen med strategidannelse i noen forskjellige og identifiserbare trinn, gjør denne skolen strategidannelse mer av en formell prosess enn en cerebral en. På denne måten reflekterer denne skolen på en måte gjerne det meste av designskolens forutsetninger, bortsett fra at den ser strategidannelsesprosessen som en formell sjekkliste over logiske trinn.

For organisasjonsadferdsstudier er mange ledelsesbeslutninger formelle og er bundet av godt fastsatte normer som standard operasjonsprosedyre (SOP) for å sikre konsistens i en rekke tiltak. Skolen lider imidlertid av begrensningen av stivhet, ettersom organisasjoner ofte føler seg tvunget til å vedta sanntidsstrategi innenfor ambisjonen om å endre markedsscenarier.

3. Posisjonsskolen er i stor grad påvirket av Michael Porters arbeid, og den ser strategidannelse som en analytisk prosess, plasserer virksomheten innenfor bransjens sammenheng at den opererer i og ser på hvordan organisasjonen kan forbedre sin konkurranseposisjon innenfor den bransjen.

Denne skolen var den dominerende utsikten i strategisk formulering på 1980-tallet. Sun Tzu, forfatter av The Art of War, og notert bidragsyter til denne skolen, reduserte strategien til generiske stillinger, basert på formalisert analyse av industrisituasjoner. Derfor utnytter denne skolen på verdikjeder, spillteorier og andre ideer med en analytisk bøyd.

Verdikjeden modellen analyserer prosessen med verdiskaping i en organisasjon, helt fra scenen for mottak av råvarer (innganger) for å tilføre verdi gjennom de forskjellige prosessene i organisasjonen og til og med strekker seg til salg til kunder. Spillteoriemodellen får innsikt i hvordan spillerne i et marked samhandler under spesielle forhold.

En slik tilnærming kan ikke bare hjelpe deltakerne til å lære riktig måte å spille, men også å forstå konkurrenters oppførsel og hva som sannsynligvis vil skje hvis de endrer reglene. Spillteori har i stor grad utvidet omfanget av analyse av forretningsstrategi, skjerp bedriftens konkurranseevne og fremdriftspolitikk.

Beskrivende skoler:

Beskrivende skoler er klassifisert i syv forskjellige tankeskoler - entreprenørskole, kognitiv skole, læringskole, magsskole, kulturskole, miljøskole og konfigureringsskole.

1. Entreprenørskolen, som legger vekt på lederens sentrale rolle, anser strategidannelse som en visjonær prosess. I likhet med designskolen vurderer entreprenørskolen dørdirektør som sentrum rundt hvem strategidannelsesprosessen dreier seg, da den i utgangspunktet er dypt forankret i intuisjon og tarmfølelser.

Derfor skifter denne skolen strategiene fra presise design, planer eller stillinger til vage visjoner eller perspektiver, typisk gjennom metaforer. Suksess eller fiasko i grunnskolenes strategiformasjon avhenger av kvaliteten på lederens visjon.

2. Kognitive skolen vurderer strategidannelse som en mental prosess og analyserer hvordan folk oppfatter mønstre og behandler informasjon. Kognitive skolen ser innover inn i tankene til strategene. Denne skolen abonnerer på oppfatningen om at strategier utvikles i folks sinn som rammer, modeller eller kart.

En utvidelse av denne tankegangen vedtar en mer subjektiv, fortolkende eller konstruktiv syn på strategiprosessen, det vil si at kognisjon brukes til å konstruere strategier som kreative tolkninger, snarere enn å bare kartlegge virkeligheten på en mer eller mindre objektiv måte.

3. Læringsskolen ser strategisk dannelse som en fremvoksende prosess, hvor ledelsen av en organisasjon legger stor vekt på strategier som virker eller ikke fungerer over tid, og inkorporerer disse "leksjonene" i den overordnede handlingsplanen. Derfor, for denne skolen, oppstår strategier når og da folk kommer til å lære om en bestemt situasjon, så vel som deres organisasjons evne til å håndtere det.

Noen av de relaterte uttrykkene med denne typen strategidannelse er instrumentalisme, venturing, fremvoksende strategi, tilbakevirkende følelser osv. Således er strategier fremvoksende, de kan finnes i hele organisasjonen, og den såkalte formuleringen og implementeringen knytter seg til hver annen.

4. Kraftskolen er en forhandlingsprosess mellom maktinnehavere i selskapet og de eksterne interessenter, eller mellom selskapet og de eksterne interessenter. Kraftskolen ser strategien ut som det kommer ut av maktspill i organisasjonen og utenfor den. Denne forholdsvis små, men ganske annen skolen har fokusert på strategier som er rotfestet i kraft, i to sanser-mikro og makro.

Mikrokraft ser utviklingen av strategier i organisasjonen som i hovedsak politisk - en prosess som involverer forhandlinger, overtalelse og konfrontasjon blant innsatsaktører. Makrokraft, derimot, tar organisasjonen som en enhet som bruker sin makt over andre, herunder partnere i allianser, joint ventures og andre nettverksrelasjoner for å forhandle "kollektive" strategier i sine interesser.

5. Kulturhøgskolen ser strategisk ut som en kollektiv prosess som involverer ulike grupper og avdelinger i selskapet. Den utviklede strategien er dermed en refleksjon av bedriftskulturen. Denne skolen viser strategidannelse som en prosess forankret i kulturen i organisasjonen.

I motsetning til kraftskolen, som fokuserer på selvinteresse og fragmentering, fokuserer kulturskolen på felles interesse og integrasjon. Strategidannelse er sett på som en sosial prosess forankret i kultur. Teorien konsentrerer seg om kulturens innflytelse i å motvirke betydelig strategisk forandring.

Kultur ble et stort problem i USA og Europa etter at virkningen av japansk ledelse var fullt realisert på 1980-tallet, og det ble klart at strategisk fordel kan være et produkt av unike og vanskelige å etterligne kulturelle faktorer.

6. Miljøskolen ser strategidannelse som en reaktiv prosess - et svar på utfordringene pålagt av det ytre miljø. Denne skolen mener at et firmas strategi er avhengig av hendelser i miljøet og selskapets reaksjon på dem.

Kanskje, strengt tatt, kan det ikke bli kalt strategisk ledelse hvis man tar begrepet "reaksjon" til å bety hvordan organisasjoner bruker sine frihetsgrader for å skape strategi. Miljøskolen fortjener likevel oppmerksomhet for lyset det kaster på miljøets krav.

Blant de mest merkbare teoriene er "beredskapsteori", som vurderer svarene som forventes av organisasjoner som står overfor spesielle miljøforhold, og "befolkningsøkologiske skrifter" som krever alvorlige grenser for strategisk valg.

7. Konfigurasjonen krever endelig strategiformasjon som en prosess for å transformere organisasjonen fra en type beslutningstakerstruktur til en annen. Konfigurasjonsskolen mandater til slutt strategidannelse som en prosess for å transformere organisasjonen fra en type beslutningstaksstruktur til en annen.

Konfigurasjonsskolens strategi som en prosess for å transformere organisasjonen - den beskriver strategiens relative stabilitet, avbrutt av sporadiske og dramatiske sprang til nye. Denne skolen har den mest omfattende og integrerte litteraturen og øvelsen i dag.

Den ene siden av denne skolen, som er mer akademisk og beskrivende, ser organisasjonen som en konfigurasjon av sammenhengende klynger av egenskaper og atferd - og tjener som en måte å integrere kravene til de andre skolene: hver konfigurasjon er faktisk i seg selv plassering, for eksempel planlegging i maskinindustrien under forhold med relativ stabilitet, entreprenørskap under mer dynamiske konfigurasjoner av oppstart og vendingstid.