Diagnostisk test: Koncept, konstruksjon og barrierer

Etter å ha lest denne artikkelen vil du lære om: - 1. Begrepet diagnostisk test 2. Dimensjoner til diagnostisk test 3. Steg 4. Konstruksjon 5. Materialer brukt 6. Elementer 7. Barrierer.

Konsept for diagnostisk testing:

Betegnelsen diagnose har blitt lånt fra medisinsk yrke. Det betyr identifikasjon av sykdom ved hjelp av pasientens symptomer. For eksempel når en pasient kommer til en lege, legger legen utgangspunktet noen spørsmål til pasienten for å samle noen grunnleggende opplysninger om sykdommen og bruker deretter andre teknikker for å få mer relatert informasjon for å identifisere sykdommen og dens sannsynlige årsaker.

Etter omhyggelig analyse av disse dataene foreskriver han legemidlene som rettsbehandling. På samme måte, på utdanningsområdet har diagnosen mange slike implikasjoner. Vanskeligheter med læring skjer ofte på alle nivåer og blant elever med både høy og lav mental evne.

For å håndtere slike tilfeller bruker læreren også lignende teknikker som en lege for å diagnostisere elevens relative styrker og svakheter i det spesifikke studiet, analysere årsakene til det samme og deretter gi tiltak som nødvendig.

Siden verktøy og teknikker brukt i mentale målinger ikke er så nøyaktige, objektive og presise som de verktøyene og teknikkene som brukes i naturvitenskap, blir lærerne advart om å bruke de diagnostiske dataene med stor forsiktighet for å utforme rettsprogrammer.

Men det brukes i utdanning for å bestemme lærerens vanskeligheter eller mangler. Diagnostisk test er en test som brukes til å diagnostisere styrke og svakhet i læring i enkelte studieområder, mens diagnostisk evaluering er sentrert på skoleprosessen som læreplan, administrasjon og så videre.

Når man lærer vanskeligheter som ikke er løst i standard korrigerende foreskrifter av formativ evaluering, og en elev fortsetter å oppleve fiasko til tross for bruk av foreskrevne alternative undervisningsmetoder, blir det angitt en mer detaljert diagnose.

For å bruke en medisinsk analogi, gir formativ testing førstehjelpsbehandling for enkle læringsproblemer og diagnostisk testing søker etter de underliggende årsakene til de problemene som ikke reagerer på førstehjelpsbehandling.

Dermed er det mye mer omfattende og detaljert, og forskjellen ligger i hvilke typer spørsmål hver av dem adresserer.

Følgende er de viktigste funksjonene i diagnostisk testing:

(i) Diagnostisk test tar opp hvor formativ testen slipper av.

(ii) En diagnostisk test er et middel som en individuell profil undersøkes og sammenlignes med visse normer eller kriterier.

(iii) Diagnostisk test fokuserer på individets pedagogiske svakhet eller læringskort og identifiserer hullene i elever.

(iv) Diagnostisk test er mer intensiv og fungerer som et verktøy for analyse av læringsproblemer.

(v) Diagnostisk test er oftere begrenset til lav evne studenter.

(vi) Diagnostisk test er korrigerende i naturen.

(vii) Diagnostiske testen identifiserer de spesifikke typene feil som hver elev gjør og søker etter underliggende årsaker til problemet.

(viii) Diagnostisk test er mye mer omfattende.

(ix) Diagnostisk test hjelper oss til å identifisere problemstillinger og oppdager de områdene studenters svakhet som ikke er løst ved formativ test.

Dimensjoner av diagnostisk test:

(i) Hvem kan oppføre → Lærer / Forsker

(ii) Hvor → Skole / Hjem / Arbeidsplasser

(iii) På hvem → Learners

(iv) Formål → Spesifikke styrke og svakhet hos eleven i et bestemt område.

(v) Tidslengde → Fleksibel i naturen

(vi) Teknikker av → Test / observasjon / intervju etc. Vurdering

(vii) Sekvens → Logisk og trinnvis

(vii) Metode for → Negotiable / Therapeutic Remediation

(ix) Støtte til → Lærer / Foreldre / Lærer

Trinn av utdanningsdiagnostisk test:

(i) Identifikasjon og klassifisering av elever som har læringskompetanse:

(a) Konstant observasjon av elevene.

b) Analyse av ytelse: Unngå oppdrag og kopiering fra andre.

(d) Tendens av medtrekk og gap i forventet og faktisk prestasjon.

(ii) Bestemme læringsproblemets spesifikke karakter eller feil:

(a) Observasjon.

(b) Analyse av orale responser.

(d) Analyse av studentens oppgaver og testprestasjon.

(e) Analyse av kumulative og anekdotiske poster.

(iii) Bestemme faktorene / grunnene eller årsakene som forårsaker læreproblemet (datainnsamling):

(a) Retardasjon i grunnleggende ferdigheter.

(b) Mangelfull arbeidsstudieferdigheter.

(d) Fysiske psykiske og følelsesmessige (personlige) faktorer).

(e) Likegyldig holdning og miljø.

(f) Feil undervisningsmetoder, uegnet pensum, komplekse kursmaterialer.

(iv) Rettighetsforanstaltninger / behandling for å rette opp vanskelighetene:

(a) Å gi ansikt til ansikt interaksjon.

(b) Gir som enkle eksempler.

(d) Fremme aktiv deltagelse av studentene.

(e) Høring av leger / psykologer / rådgivere.

(f) Utvikle sterk motivasjon.

(v) Forebygging av gjenoppretting av vanskeligheter:

(a) Planlegger at feilene ikke blir gjenopptatt i læringsprosessen.

Konstruksjon av diagnostisk test:

Følgende er de brede trinnene som er involvert i bygging av en diagnostisk test. Diagnostisk test kan være standardisert eller Lærer laget og mer eller mindre fulgt prinsippene for testkonstruksjon, forberedelse, planlegging, skriveartikler, montering av testen, klargjøring av scoringsnøkkel og markeringsskjema og gjennomgang av testen.

Enheten der en diagnosetest er basert på, skal brytes inn i læringspunkter uten å utelate noe av elementet, og ulike typer testelementer skal utarbeides i en ordentlig rekkefølge:

1. Analyse av konteksten minutivt, dvs. større og mindre.

2. Lag spørsmål om hvert mindre begrep (tilbakekalling og anerkjennelsestype) i vanskelighetsgrad.

3. Gjennomgå testelementene av eksperter / erfarne lærere for å endre eller slette testelementer om nødvendig.

4. Administrere testen.

5. Scoring av testen og analysen av resultatene.

6. Identifikasjon av svakhet

7. Identifiser årsakene til svakhet (som mangelfull hørsel eller syn, dårlige hjemmevilkår, utilfredsstillende forhold til klassekamerater eller lærer, manglende evne) ved hjelp av intervju, spørreskjemaer, peerinformasjon, familie, klasselærer, doktor eller fortidsposter .

8. Foreslå korrigerende program (Ikke satt mønster).

Motivasjon, re-undervisning, token-økonomi, å gi forsterkning, korrekte følelser, endring av seksjoner, gi levende eksempler, moralsk forkynnelse.

Materialer som brukes i diagnostisk test:

Klasseromlærere, oppdragsgivere, veiledere og kvalifiserte diagnostikere bruker følgende ressurser og materialer for å gjøre pedagogiske diagnoser mer levende:

1. Testrekorder (Standardisert og Lærer laget).

2. Elevens skriftlige arbeid (temaer, komposisjoner, hjemmeoppgaver og prøveoppgaver).

3. Elevens muntlige arbeid (diskusjon, taler og muntlig lesning).

4. Elevens arbeidsvaner (i klassevirksomhet, deltakelse, peer-forhold, uavhengig arbeid, interesse, innsats etc.).

5. Fysiske og helseposter (skole og familie registrerer syn, hørsel, tannlege, generelt).

6. Veiledning og kumulativ rekorddata (familie) bakgrunn, anekdotiske referanser, skoleaktiviteter).

7. Intervju med elev (problem eller problemer og eliminering av misforståelser).

8. Foreldrekonferanse (elevproblemer hjemme, fortolkning av foreldre).

9. Selvveiledning (gjennomføring av oppgaver, selvstendig arbeid og søking av lærerhjelp).

10. Klinikk eller laboratoriehjelpemidler (visjonstester, lydmålerøyfotografier, kassettopptaker osv.).