Inkulcation of Values in Schools: 5 Strategier

Denne artikkelen kaster lys over de fem beste strategiene for innhylling av verdier i skolene. Strategiene er: 1. Innlemme verdier gjennom den eksisterende pensum 2. Verdier - Inkulkasjon gjennom samkursutdanning 3. Utvikling av verdiskapende gjennom historien 4. Inkludering av verdier gjennom diskusjon på slagord 5. Inkulering av verdier gjennom spill.

Strategi # 1.Inkorporere verdier gjennom eksisterende læreplan:

Ikke rart, verdier er veldig viktige og må projiseres. Men det som trengs er at de må filtreres og installeres på en måte som ikke blir preken eller moralsk forkynnelse som sådan. Man må derfor være oppmerksom på at det finnes varianter av aktiviteter som kan gjennomføres under hver verdi.

Lærer som innholdsekspert, bestemmer hvilke materialer som er tilgjengelige, best kan skildre verdiene. Lærere vet hva som berører elevene sine. Noen av aktivitetene diskuteres, men la oss få en begynnelse med bønn.

Bønn :

Bønn er der i nesten alle skolene før den vanlige skoleperioden starter. Bønn må holdes på morsmål i riktig, rolig atmosfære og kan bli recitert av både lærer og studenter. På videregående nivå, spesielt, skjer verdiutdanning effektivt gjennom de lærerne, som villig og kreativt velger å innlemme verdier gjennom den vanlige læreplanen.

Geografi (samfunnsfag):

Geografi er et slikt emne som enkelt kan låne til verdiskråp. Læreren kan stoppe på et kritisk punkt under undervisningen, og enten en student eller en gruppe studenter kan bli bedt om å utøve valg og så la det være påpekt at individuelle valg er viktig.

I undervisningen i geografi må det tas omsorg for å knytte læreren til naturen, observasjon av det naturlige fenomenet kan inspirere dem til å realisere den iboende rettferdighet, regulering og orden frihet og disiplin.

Litteratur:

Alle verdiene (oppført av Maharashtra Government for inculcation i skolene) er kjennetegnene ved å lede et godt liv, og disse kan lett oppnås ved å la barna lese god litteratur. I språkperioder kan læreren velge lesemateriell som relaterer seg til verdien som utforskes.

Materialet som er inkludert her er dikt, noveller, selvbiografier, filosofiske skrifter eller nåværende bøker der heltinnen eller helten demonstrerer verdien som ligger i fokus. Studentene blir bedt om å reagere på materialene de nettopp har lest, for å skrive om verdien eller sammensetningen av egne dikt (spesielt i Std. IX og X).

Noen av verdiene som har vært stresset gjennom god litteratur er:

1. Pengene er ikke et mål for suksess i den materielle verden, men man bør være sjenerøs i å håndtere den, da er dette ikke et mål i seg selv?

2. Hvis alle prøver å gjøre sitt beste, må konkurransen være der, men man må prøve å spille rettferdig. Han eller hun som prøver å spille rettferdig, vinner til slutt.

3. Ondskap inneholder frøene for sin straff og ødeleggelse.

4. Barn skal samarbeide for å nå sine mål.

5. Man må respektere ens eldste og få sine velsignelser.

6. Det er hardt arbeid som lønner seg, gjør at personen vinner.

Litteratur, i kraft av å være fantasifull, er i stand til å fremme diskusjon. Fordi når barna leser, blir deres egne fantasi dannet og deres fantasi håndhever deres idealer. Litteratur, i alle sine produkter og former (som historie, historie etc.) modifiserer disse idealene og har en varig innflytelse.

Et dikt eller en roman eller et drama stimulerer definitivt lesernes tanker. Å utvikle barns interesse for å lese er ikke en enkel oppgave. Lærerne må ta mye initiativ for å skape en mani og kjærlighet for å lese i barnas sinn.

Avslutningsvis kan det bli sagt da at hvis lesing av boken er så innflytelsesrik, så kan det godt fastslås at utdannelse, forfattere, lærere, evaluatorer, bibliotekarer og til og med foreldre må styres i første omgang av det som vil interessere mest og av hva som best representerer verdiene.

Det er fortsatt mange andre aktiviteter eller mange andre typer metoder og modaliteter som kan brukes, og studentene må bli bedt om å:

1. Reflektere på effekter av hver positiv verdi.

2. Opplev verdier gjennom spill, samarbeidsprosjekter og sanger.

3. Undersøk ulike fagområder og bruk respektive verdier til de områdene.

4. Opplev verdier kunstnerisk gjennom drama, dans, sang-verbalt eller skriftlig form gjennom debatt, diskusjon, essay, historieskriving etc.

Det er fortsatt få flere aktiviteter for innlemmelse av verdier, ved deltagelse av studenter i kulturelle aktiviteter som drama, debatt, historiefortelling, historisk skriving, essays, poesiomtale, feiring av nasjonale sanger, organisering av sport, musikk, spill. La oss snakke om drama nå.

Drama:

Drama er et flott medium for å inkludere verdier. Derfor må læreren velge de spillene som har å gjøre med verdier. Studentene må oppfordres til å velge sine favoritt sanger, og dette må gjøres lokalt på grunn av mangfoldet av språk - Marathi, Urdu, Kannada, Tamil, Gujarati ... .etc. og også om tilgjengeligheten av materialet.

Elevens aldersnivå skal også tas i betraktning. Gjennom dramaaktivitet blir studentene veldig lett akklimatisert til å "skille ut" visse situasjoner, ta ulike roller og se som en løsning.

Man må legge merke til at det i alt er 3 viktige tilnærminger for innhenting av verdier:

Undervisning av verdier gjennom forslag

Undervisning av verdier gjennom deltakelse og

Undervisning av verdier gjennom eksempler.

Det beste eksempelet på å lære verdier gjennom deltakelse er dramaaktivitet. Faktisk er verdsånden innblandet i alle elevers aktiviteter under veiledning fra lærerne. I mange tilfeller oppdager elevene verdier 'ved hjelp av sine lærere.

Derfor må studentene bli inspirert til å spille et drama. Dramatisering må brukes med det formål å utsette de spesielle egenskapene i karakteren og appellerer til deres verdsettelse. Aktiviteter som har blitt diskutert så langt, burde ha kulturell, sosial og nasjonal innvirkning på det inntrykkelige og sanselige sinnet i sitt formative stadium.

Deltakelse i de varierte aktivitetene som er oppgitt hittil, vil gi studentene friske og førstehånds erfaringer som vil være nyttige for å utvide ikke bare elevens mentale horisont, men også utvide deres hjerter, utdype pliktfølelsen, sosial forpliktelse, nasjonalisme, internasjonalisme og humanisme.

Deltakelse av studenter i skoleforsamling, pensum og samkursutdanning, feiringer av nasjonale og religiøse festivaler, arbeidserfaring, lagspill og idrett, sosialtjenesteplaner, kan hjelpe dem med å inkludere verdiene for samarbeid, gjensidig hilsen, ærlighet, integritet, disiplin og samfunnsansvar.

Vitenskap :

Vitenskapens emne kan bli veldig pent håndtert av vitenskapslærerne for å inkludere verdier blant studentene, spesielt Std. V og Std. VI. Visse slående fakta som ekstraordinære fenomener for intelligens hos dyr og fugler må hentes av læreren.

Etter hvert som studentene går inn i høyere standarder (klasser), må kvaliteten på følsomheten, tynger sinnet og intensiv søken etter sannheten, spesifikt fortelles for elevene.

Utviklingen av begrepet verdiskapning bør gjøres for å komme til å gå jevnt rett fra Std. I. Verdier som å opprettholde punktlighet, renslighet og ryddighet kan gjøres tydelige for elevene mens de underviser vitenskapsfaget spesielt under læring av et emne som "Menneskekroppen". Følgelig vil gode vaner som å gjøre øvelser og leke på lekeplassen regelmessig bli utviklet i studentene.

Strategi # 2. Verdifulle innkjøp gjennom Samfunnsfaglige aktiviteter:

Hovedformålet med utdanningen er å utvikle alle dimensjoner av det menneskelige intellektet slik at våre studenter kan bidra til å gjøre vårt land til et mer demokratisk, sammenhengende, sosialt ansvarlig, kulturelt rik, økologisk bærekraftig og internasjonalt konkurransedyktig land. Alle slike ting kan oppnås i sann sans for begrepet hvis det er en riktig innfatning av verdier i skolene.

Det kan gjøres gjennom faglige emner, men inkubering av verdier kan også gjøres ved å gjennomføre ulike samkurslige aktiviteter. Oppgaven for implementering av verdier i eksisterende læreplan er å hjelpe lærerne til å lage eksplisitte verdier i sine daglige klasseromsprogrammer. En handlingsplan er nødvendig som knytter retorikken til eksisterende praksis.

Verdien må oppleves i sosial samhandling og forsterket av læreplan innhold og prosess. Studentene trenger en mulighet til å utforske sammenhengen mellom personlig mening og samfunnets fellesverdier, og dette kan gjøres godt gjennom ulike tilnærminger, inkludert få fortellende tilnærminger ved hjelp av historiefortelling, historieskriving, debatt, diskusjon, rollespill, etc.

Før du går inn på detaljer om samkursutdanning, må det bemerkes at samkursene må fokusere på verdiinnskudd snarere enn på vinnende premier.

I denne forbindelse, la oss se på følgende tabell:

Aktivitet:

1. Besøk og observere nærliggende planetarium.

2. Ta elever til nærliggende skoger og få dem til å observere forskjellige typer tress og dyr.

3. Gjør et besøk til feltene som produserer ulike matavlinger.

4. Oppmuntre frimerkeinnsamling.

5. Ordne seminarer, debatter og workshops.

6. Skrive dagbok.

7. Spesiell forsamling på skolen.

8. Historier

9. Feire nasjonale festivaler av forskjellige religioner.

10. Bønn og meditasjon.

11. Shramadan.

12. Årlige utflukter.

13. Konkurranse i sport og spill.

14. Kulturelle programmer

15. Silence.

Verdi :

1. Søken etter kunnskap, etterforskningsånd, vitenskapelig temperament.

2. Kjærlighet mot naturansvar og miljøvern.

3. Mat verdi.

4. Nysgjerrighet kan utvikle verdien av å samle nye og gamle gjenstander.

5. Deltakelse, oppmuntrende kommunikasjonsferdighet, etc.

6. Selvkontroll

7. Samarbeid, tidsbevissthet "god måte, nasjonal bevissthet, lydighet, regelmessighet og oppriktighet.

8. Anti-unsociability, likestilling, trofasthet, mild oppførsel, rettferdighet, vennlighet, vold og ansvar.

9. Enhet av mangfold.

10. Hengivenhet til Gud, selvdisiplin, selvrealisering og kontroll av sanser.

11. Hardt arbeid, takknemlighet, service, vennskap og pligthet.

12. Deling av ideer, hjertelighet, kjærlighet mot natur og kreativitet.

13. Sportsmanship, lagånd og toleranse.

14. Kulturelle og moralske verdier

15. Kontroll av tale.

Strategi # 3. Utvikling av verdiskapende gjennom historien:

Læreren kan enten fortelle historien eller kanskje be elevene om å utvikle historien ved å gi dem visse poeng. Gjennom samspill med historien får studentene mulighet til å redegjøre for årsak og virkning av handlinger, og å vurdere moralske valg.

Ved å undersøke verdier gjennom historieresponsen kan studentene utforske problemstillinger, som kan være problematiske eller foraktige, uten at det nødvendigvis tar følelsesmessige byrder på seg selv.

Historien gir en distanserende effekt samtidig som problemene blir konfrontert. Studentene kan bruke historiens verden som et speil for sine egne livserfaringer. Studentene kan bli bedt om å forholde seg til problemstillinger til egen livserfaring og spekulere på hvordan de kan håndtere eller ha håndtert på en annen måte.

Selv om en historie innebærer forfatterens intensjoner, er tolkning en individuell opplevelse. Studentene må oppfordres til å identifisere sine egne erfaringer med andre for å gjøre mer uformelle personlige beslutninger.

Gjennom samspill med historien kan elevene vurdere tegnets handlinger, perspektiver og motiver og dømme om dem. De kan da forholde historien til erfaringer i sine egne liv, slik at de kan begynne å forstå påvirkningen av de beslutninger de gjør.

Tilnærming gjennom historie (for inkubering av verdi) baner vei for tenkemåter tilnærming fordi historiens respons stimulerer studentene til å diskutere problemer på et dypt nivå.

Eksempel spørsmål kan omfatte:

en. Hva er hensikten med historien? Tema, moral, perspektiv, etc.

b. Hvilke valg har karakteren / s?

c. Hvilke situasjoner hjalp / hindret karakteren / s i deres valg?

d. Hvilke omstendigheter var utenfor kontrollen av karakteren / s?

e. Oppgi rekkevidden av konsekvensene for deres ulike valg tilgjengelige for tegnene.

f. Gjør dommer om disse handlingene og konsekvensene.

g. Tenk på en lignende situasjon som du vet om eller har vært i -

1. Hva gjorde du?

2. Vil du gjøre det samme igjen?

3. Hvorfor? / Hvorfor ikke?

4. Har din beslutning nytte deg?

5. Har din beslutning påvirket noen andre? Hvordan?

Hva stopper / hjelper deg med å ta avgjørelser som nyter andre / deg selv?

Trenger du ekstern stimulans (belønning eller straff) for å hjelpe deg med å ta avgjørelser?

Spesielt for Std. Jeg og II historier kan bli tatt opp for utviklingen av temaene som - (i) sannhetens ideal, (ii) aspirasjon for perfeksjon etc. For slike temaer kan læreren fortelle historiene om Raja Harish Chandra eller Mahatma Gandhi eller andre som er opptatt av temaet.

Barnene i denne ømte alderen kan bli hjulpet til å forstå ordene som "Å snakke sannheten, uansett konsekvensene" eller "hvor sannheten alene hersker, gjennomsyrer skjønnhet og godhet".

Den spesielle utstillingen basert på slike historier kan også ordne seg på de nevnte temaene. Til slutt kan læreren anbefale visse øvelser til elevene og be dem om å trene.

Etter hvert som studentene går inn i høyere klasser, kan verdiskapningen utvikles gjennom en studie av:

A. Historier om Bodhisatva fra "Jatakas".

B. Lignelser fra Bibelen.

C. Spørsmål satt til Yudhishtira på innsjøen og svarene hans.

D. Melding mottatt av profeten Muhammad fra engelen.

E. Konto av Rabindranath Tagores erfaring med hans åpning for poetisk inspirasjon.

F. "Syndens tanker" fra Swami Vivekananda.

På samme måte kan historier basert på verdiene som verdighet av arbeid, likestilling av kjønn, punktlighet, etc. bli tatt opp av læreren for å inkludere verdier. Hvis en klar historie ikke er tilgjengelig, selv i bøkene som. Supplerende lesere, læreren kan lage (skrive) sin egen historie og deretter syklisere den samme for videre aktivitet.

Bruk av rollespill:

Denne ko-kurrikulære rollespillaktiviteten kan tas opp for alle klassene rett fra Std. V til X. Rollespill er ikke bare rentebyggende, men også en veldig kraftig teknikk der elevene utarbeider problemer med menneskelige relasjoner og analyserer vedtaket med hjelp av andre rollespillere og observatører. Rollespill hjelper elevene til å få innsikt i egne problemer og følelser, og det passer til hele personen som en elev.

Trinn i Rollespillprosessen:

Trinnene i rollespillprosessen er:

1. Definere problemet:

Læreren her velger et slikt problem som er gyldig, meningsfylt og viktig for gruppen, og er opptatt av menneskelige relasjoner.

2. Etablere en situasjon:

Etter å ha gjettet det ønskede læringsutvalget, etablerer læreren en situasjon. Det betyr at dette trinnet er avhengig av ønsket læringsutbytte.

3. Støping av tegn:

Læreren velger nå bare de elever som kan spille rollen godt.

4. Briefing og oppvarming av tegnene:

Læreren hjelper de valgte studentene til å huske på problemet.

5. Fungerende :

Studentene spiller sine roller med handling og dialog.

6. Skjæring :

Hvis læreren oppdager at den valgte scenen blir lengre, er rollespillet kuttet kort.

7. Diskusjon og analyse :

Nå kastes det opprinnelige problemet under studien til studentene og reaksjonene til skuespillerne (adferdsaspekt) samt observatører diskuteres og analyseres.

8. Oppsummering :

På dette trinnet knytter læreren ned det som har blitt lært og hjelper elevene til å komme til praktisk konklusjon.

Bruk av lysbilder eller filmstrips:

På samme måte som rollespill, er glidelåser og filmstriper også effektive medier for verdiinnkalling. Faktisk er dens effektivitet helt avhengig av lærerens taktfaktor.

Fremgangsmåte ved bruk av filmstriper eller lysbilder:

Trinnene i hele prosedyren for å inkludere verdier gjennom filmstriper eller lysbilder er som følger:

1. Gjennomgang av filmstriper / lysbilder:

Før han går inn i klassen hans, bruker læreren filmstripene eller lysbildene på en projektor bare for å bli kjent med utstyret som skal brukes i klassen.

2. Skriftskriving :

Vanligvis er en kommentar på filmstripene eller lysbildene utarbeidet av læreren i form av et skript.

3. Spørsmål basert på lysbilder / filmstriper:

Læreren skriver noen motiverende spørsmål på styret som blir nyttig for studentene å delta aktivt i diskusjonen.

4. Slå på projektoren :

Læreren starter nå projektoren (som allerede er klar) og forteller elevene å se nøye på. Læreren begynner ikke bare å kommentere, men hvis det er nødvendig, holdes visse lysbilder lenge av læreren.

5. Oppfølgingsaktivitet:

Læreren aktiverer nå klassen av ledende elever for å svare på spørsmålene som allerede er skrevet på tavlen. Hovedvekten er å fremkalle fra elevene om hva de har lært av Slides / Filmstrips.

6. Målsetting:

Her prøver elevene å reflektere hva de så og hvilke endringer som har skjedd i deres sinn. Faktisk får læreren en tilbakemelding her for all den innsatsen han eller hun har gjort så langt.

På samme måte gjøres innlemmelsen av verdier ved å benytte plakatene, Bulletin, Styret osv.

Strategi # 4. Inkulering av verdier gjennom diskusjon om slagord:

Hovedformålet eller målet er å hjelpe elevene å analysere et slagord og deretter bruke det til sitt eget liv ved å finne ut de skjulte verdiene i slagordet. Sloganene er enten skrevet på tavla av læreren eller en slips med minst fem slagord skrives fordelt mellom studentene.

Hvert slagord diskuteres en etter en, og studentene blir bedt om å analysere hverandres svar. Studentene blir også bedt om å uttrykke sine synspunkter så vel som følelser og deretter få oppmuntring til å ha dialog i grupper. Gruppene kan være av 10 studenter eller maksimalt 12 studenter.

Studentene blir deretter bedt om å finne ut en subtil forskjell mellom slagordene fordelt på dem.

Deretter blir de også bedt om noen få spørsmål som angitt nedenfor:

Ønsker du å få til noen endringer i det oppgitte slagordet?

Av de fem slagordene, ordne dem prioritert.

Hvilke skjulte verdier kan du få fra disse slagordene?

Hvordan vil du prøve å bruke de skjulte verdiene fra slagordet i ditt daglige liv?

Til slutt fører læreren elevene til å be (bønn) og ber dem om å spre seg.

Strategi # 5. Inkulcation av verdier gjennom spill:

Fra ulike typer studieplaner er spill en annen tilnærming til innlemmelse av verdier. Hovedformålet eller målet her er å hjelpe elevene med å fokusere sin oppmerksomhet på verdiene de verdsetter og også avsløre det samme til hverandre. Teknikkene som ble brukt er Housie Games, Brainstorming og Discussion.

Nå, før du begynner for Housie Game, starter studentene med bønnen. Deretter forklarer læreren elevene om Value Housie Game og distribuerer deretter glidene til Value Housie Game i klassen. Alt i alt velges 25 verdier av læreren og skrives i hver firkant av glidebanen fordelt (i stedet for å bruke tall).

Etter å ha distribuert Value Housie Game slips til alle elevene i klassen, lærer læreren som følger:

"Jeg håper hver og en av dere har en Value Housie Game Slip. Nå skal jeg ringe verdien. Hvis du tilfeldigvis finner den verdien i en av firkantene på slippet ditt, legg et kryss (X) over det samme. Anta at hvis alle rutene i toppranken er fylt ut fra Value Housie Game Slip, er du vinneren. Deretter kan noen blant dere fullføre mellomresten eller en nederste rad. Derfor, når alle fem firkantene i en hvilken som helst rad er krysset / krysset av deg, må du stå opp og kunngjøre. "

Læreren har 40 verdier, og etter å ha erklært navnet på vinneren, forteller læreren elevene å lese nøye alle 25 verdiene fra firkantene til slipen til Value Housie Game Slip.

Læreren instruerer nå dem til å lage en liste over disse verdiene på en prioritert måte:

Viz.

Studentene ordner verdiene etter hvert som de har betydning for hver verdi. Dermed kommer det viktigste på toppen av listen, og det minst viktige går til bunnen av listen. Læreren leder nå dem til gruppediskusjon. Hver gruppe består av 10 eller 12 studenter. Her, i gruppediskusjonen, blir hver student laget for å fortelle hvorfor en bestemt verdi er øverst av ham eller henne. Studentene er derfor grunn.

Få spørsmål som oppgitt nedenfor blir deretter bedt av læreren:

en. Liker du spillet?

b. Hvorfor?

c. Hvilket annet spill vil du gjerne spille denne Value Housie Game? (Fantasi, kreativitet)

d. Hva har du nettopp lært fra dette Value Housie Game?

e. Hvilke endringer vil du ha med i dette spillet?

Hele spillet blir så over med en bønn.