Intelligens Test på skolen
Etter å ha lest denne artikkelen vil du lære om: - 1. Betydning av etterretningstest 2. Kort historie om intelligensstesting 3. Klassifisering 4. En liste over noen intelligensstester utviklet i India og i utlandet 5. Begrepet mental age 6. Begrepet intelligens Quotient 7. Bruker 8. Begrensninger.
Innhold:
- Betydning av etterretningstest
- Kort historie om intelligensstesting
- Klassifisering av etterretningstest
- En liste over noen intelligensstester utviklet i India og i utlandet
- Begrepet mental age i intelligente tester
- Begrepet Intelligens Quotient
- Bruk av intelligensstester
- Begrensninger av intelligensstester
1. Betydning av etterretningstest:
Før du fremhever intelligens test, er det åpenbart at alle, inkludert lærer, veiledere og psykolog, er interessert mye å vite om betydningen og begrepet intelligens. Flere forsøk har blitt gjort siden lange dager tilbake for å definere intelligens som det er et tvetydig og kontroversielt konsept.
Selvfølgelig er intelligens individets evne til å løse problemet, tilpasse seg ny situasjon og tenke rasjonelt etc.
Uansett ingen endelig felles avtale om konseptet av intelligens ennå ikke klart funnet. Det er derfor å unngå denne kontroversen og forvirringen, det er svært nødvendig å diskutere noen av definisjonene av intelligens gitt av forskjellige eksperter og psykologer her.
Ordbok:-
"Intelligens er kapasiteten til å anskaffe og anvende kunnskap."
Kjedelig:-
"Intelligens er hva intelligens tester test."
Binet og Simon: -
Intelligens er "Domm, god følelse, initiativ, evnen til å forstå og å fornuffe godt og å tilpasse seg selv til omstendigheter".
Burt: -
Intelligens er som "Kraften til omstilling til relativt nye situasjoner ved å organisere nye psyko-fysiske kombinasjoner."
Stern: -
Intelligens er som "En generell kapasitet til en person bevisst å tilpasse sin tenkning til nye krav".
Pintner: -
Intelligens er "individets evne til å tilpasse seg tilstrekkelig til relativt nye situasjoner i livet."
Thorndike: -
Intelligens er "kraften til god respons fra det synspunkt av sannhet eller faktum."
Wells: -
"Intelligens er egenskapen til å kombinere vårt oppførselsmønster for å fungere bedre i nye situasjoner."
Munn: -
"Intelligens er fleksibiliteten på allsidighet ved bruk av symbolske prosesser."
Terman: -
"Intelligens er evnen til å utføre abstrakt tenkning".
Garret: -
Intelligens er evnen som kreves i løsningen av problemer som krever forståelse og bruk av symboler, dvs. ord, tall, diagrammer, ligninger og formler. "
Stoddard: -
Intelligens er evnen til å gjennomføre aktiviteter som er preget av vanskeligheter, kompleksitet, abstraksjon, økonomi, tilpasning til et mål, samfunnsverdi og opprinnelse av originaler og å opprettholde slike aktiviteter under forhold som krever konsentrasjon av energi og motstand mot følelsesmessige krefter .
Charles Spearman: -
"Intelligens er den analytiske og syntetiske evnen til sinnet."
AW Helm: -
"Intelligensaktivitet består i å ta tak i essensialene i en gitt situasjon og svare på dem riktig."
DP Ausubel og FFRobinson: -
"Intelligens refererer til et generelt nivå av kognitiv funksjon som reflekteres i evnen til å forstå ideer og bruke abstrakte symboler (verbalt, matematisk eller romlig) i løsningen av intellektuelle problemer".
David Weschler: -
"Intelligens er den samlede eller globale kapasiteten til individet til å handle hensiktsmessig, å tenke rasjonelt og å håndtere effektivt med sitt miljø." For å oppsummere disse definisjonene har visse fakta om betydningen av intelligens kommet til drøftelsens etasje.
Intelligens er virkelig:
(i) Evnen til å lære.
(ii) Evnen til å tenke abstrakt.
(iii) Evnen til å løse problemer.
(iv) Evnen til å oppleve forhold,
(v) Evnen til å justere og forholde seg til ens miljø.
(vi) Evnen til å oppføre seg riktig og effektivt.
(vii) Evnen til å tjene på erfaring.
Hovedformålet med veiledningsprogrammet er å gjøre det mulig for studentene å planlegge godt for bedre kurs og også for egnede yrker i henhold til egne evner, interesser, ferdigheter etc.
Så det er viktig å vite om intelligens av studentene ved visse standardiserte etterretningstest som det tidligere er beskrevet at intelligens er individets evne til å tenke rasjonelt, håndtere miljøet effektivt og løse det daglige livsproblemet etc.
Veiledningstjenesten sørget også for at studenten studerte sin mentale evne og intelligens som følge av at hele veiledningstjenesten ville være fruktbar. På annen måte kan det sies at etterretningstesting er invitert innen veiledning for å samle dato om studenter så langt deres mentale evner og intelligens er opptatt av.
2. Kort historie om intelligensstesting:
Faktisk er Alfred Binet anerkjent som far til etterretningstesting. Han utarbeidet den første etterretningstesten i 1905 sammen med Simon. I 1916 ble den første adopsjonen av denne skalaen gjort av Terman, og den er kjent som Stanford Binet Scale. Igjen ble den samme skalaen revidert i 1937 og 1960. Begrepet MA (Mental Age) ble introdusert av Binet for å måle intelligens.
Da er metoden for å fastslå at intelligensnivået er IQ (Intelligence Quotient), som er anerkjent som intelligensenhet, og det er resultatet av forholdet mellom MA (Mental Age) og CA (Chronological Age). Stern og Termans innsats i denne forbindelse er svært merkbar. Men konseptet MA og IQ ble ikke akseptert hensiktsmessig av Wechsler, og han ga begrepet avvik IQ.
Det er hovedsakelig basert på standardpoeng uttrykt på en jevn skala. Han utviklet også muntlig og ytelsesskala for ungdom, voksne og senere for barna. Deretter kom flere tester av forskjellige former til lys i løpet av tiden. Ravenes arbeid på dette feltet er allment akseptert. Mye utvikling i intelligensprøven fant sted gjennom ulike eksperimenter på forskjellig befolkning.
Men historien om etterretningstesting i India er over femti år gammel. Mye kreditt går til Rice, Moray og Kamat som de er de første forskerne på dette feltet. Så Sohan Lai, Mehta og Jalota konstruerte tester på intelligens er Hindi, Desain i Gujarati og Pillai i Malayalam. Senere på Bhatia utviklet et batteri av ytelsestester av intelligens som tilbød stor berømmelse til ham.
På dette feltet har UP-instituttet for psykologi og sentral utdanningsinstitutt gjort mye for det samme. Enhver hvordan det er beklaget at det ikke er gjort tilfredsstillende arbeid på dette feltet i India på grunn av mangel på vedvarende og samordnet innsats. Til tross for alle vanskeligheter kommer mange tester til gulvet for eksperimenter av ulike eksperter og testkonstruktører av fyllingsfeil i de aktuelle feltene.
3. Klassifisering av etterretningstest:
(i) Individuelle test av intelligens:
Den enkelte testen administreres til en person av gangen for hvem den er ment. Her kan fagets svar gis til muntlig form eller skriftlig form. Men testen skal inneholde slike elementer som skal være objektive.
Samtidig skal testeren være oppmerksom på oppførselen til testet emne. Det krever også en klar retning som inkluderer regel og forskrifter om hvordan man svarer på spørsmålene som tilbys av testeren gjennom testen.
De enkelte tester fungerer som et egnet instrument for å få ide om intelligens for analfabeter og fysisk handikappede barn i lavere aldersgruppe. Til tross for denne verdien har det visse ulemper. Det er dyrere affære og tidkrevende. Dessuten krever det trent person å administrere og bruke.
(ii) Gruppeundersøkelser av intelligens:
Gruppetestene på intelligens kan administreres til et stort antall emner om gangen med tydelig kuttretning om hvordan man svarer på spørsmålene som er angitt i testene. Fagene blir advart om å gjøre pennene og pennene klare før administrering av testen.
Her er tidsgrensen for testen nesten alle lik alle studenter. Før testen utføres, bør testeren tydelig avklare tvilene angående instruksjon eller retning gitt til dem for å svare på spørsmålene.
Denne testen er mer nyttig for studentene i sammenheng med deres undersøkelse, frykt og spenning fordi det inkluderer stort antall studenter for det samme. Det er både økonomisk og tidsbesparende. Hovedsakelig er denne testen egnet for voksen gruppe og literate gruppe.
(iii) Verbal Tests of Intelligence:
De muntlige eller språkprøver er utformet for å fastslå omfanget av testen har mestret og kontrollert lesemateriell ment for emnet i henhold til hans læringsnivå. Svarene til testspørsmålene er uttrykt i form av ord, symbolkryss, sjekk, underliggende eller sirkulerer det riktige svaret. I dag har Army Alpha Test on Intelligence blitt en ideell modelltest for de nye testkonstruksjonene som de refererer mest fortrinnsvis.
Denne testen inneholder elementer på:
(i) Følgende Veibeskrivelse
(ii) Aritmetiske problemer
(iii) Praktiske vurderinger,
(iv) Synonym-Antonym
(v) Uarrangerte setninger
(vi) Nummer Serie
(vii) Analogier
(viii) Informasjonen er selvsagt ingen stivhet i tilfelle arrangering av forskjellige testartikler skal ikke følges.
Fordi arrangementet av forskjellige testelementer kan gjøres på grunnlag av typen materiale som er inkludert i den. I enkelte tester tilbys ulike typer materialer som et resultat av hvilke elementene skaleres og settes i forhold til varemessige problemer. For å måle abstrakte intelligensfag, er språkprøven vanligvis foretrukket av eksperimentene.
(iv) Ikke-verbale test av intelligens:
Ikke-verbal test kalles ellers og anerkjennes som ikke-språktest eller ytelsestest. Det er designet for fagene de som ikke klarer å lese og skrive testspråket, og det er ment for små barn også.
Det inkluderer ulike aktiviteter som å fullføre bilder, oppdage absurditeter i bildet, arrangere bilder på riktig måte, ord eller symboler som skifter substitusjoner som i kodesubstitusjon og innstillingsblokker og kuber etc. I tilfelle analfabeter, er barn og personer med språkmangel ytelsestesten best egnet og mest hensiktsmessig test for å måle deres intelligens enn språkprøver.
(v) Papir og blyantstester av intelligens:
Vanligvis kan alle muntlige tester regnes som papir- og blyantestene, da det krever noen av de skriftlige svarene på papiret. Dette administreres vanligvis på fagene de som vet å skrive og lese.
(vi) Ytelsestest av intelligens:
Ytelsestest inkluderer alle ikke-verbale test eller ikke-språklige tester. Det inkluderer ulike typer skjemabrett, bildegjennomføring, kuber og blokker. Det administreres individuelt for å få bedre måling av mentale evner hos analfabeter og personer som har språkmangel i å lese og skrive testens språk.
4. En liste over noen intelligensstester utviklet i India og i utlandet:
1. Stanford Binet Test of Intelligence- (verbale, individuelle)
2. Raven's Progressive Matrices test- (Non-Verbal Group)
3. Wechsler Adult Intelligence Scales (blandet verbalt, ikke-verbalt, gruppe)
4. Pintour Paterson's Scale- (Performance Test Individual)
5. Kvegens kulturfri test- (ikke-verbal gruppe)
6. Bhatia's Performance Scale Battery (Individuell, ytelse)
7. Jalota's Intelligence Scale (Verbal Group)
8. Desai s Verbal Group Test of Intelligence- (Verbal Group)
9. CIE Verbal Group Test of Intelligence (Verbal Group)
10. Gruppetest av intelligens i Telugu av Bureau of Educational and Professional Guidance- (Verbal Group)
11. Pathak Vikash av AK Pathak (Marathi) - (Verbal Group)
12. Orissa Group Test of Intelligence av RCDas & GN Das- (Verbal Group)
13. Intelligens Tester for videregående studenter i Kannada for Karnataka Region- (Verbal Group)
14. Maratha Buddi wapan Patrika, "Ma" og "Ga" skjemaer (Marathi) (Verbal Group)
15. Samooki ka Buddi Parikshana av Prayaga Meheta (Hindi) - (Verbal Group)
16. Sadharan Manasika Yogyata Pariksha. (Punjabi) - (Verbal Group)
17. Tilpasning av Goodards Form Board Test for å måle Intelligence of Gujurati Children av BC Patel- (Individuell ytelse)
18. PRW Tests 1, 2, 4, 8, 20 og 27 av Psychological Research Wing, Ministei7 of Defense, New Delhi (engelsk) - (Verbal Group)
19. Tilpasning av Pidgeon Non Verbal Test av Manovigyan Shalla, Allahabad (UP) (Verbal Group)
20. Hindi Tilpasning av Stanford Binet Test of Intelligence (Scale-L) (Blandet Type, Verbal, Ikke Verbal etc.)
5. Begrepet mental age i intelligente tester:
Alfred Binet oppsto og utviklet begrepet mental alder innen intelligens testing. Det er fastslått og bestemt av utførelsen av fagene i testen som er ment for dem. Han utviklet det ved å ordne testene i form av aldersnivå, en aldersskala.
Nivået på intelligens er fastslått når det gjelder gjenstander med aldersgodtgjørelse i sammenheng med ekte (kronologisk) alder ved å la fagene fullføre resultatene som er satt i testen i vanskelighetsgrad. Elementene som er oppgitt i testene, er tidligere standardisert, og det gjelder for maksimal grad for en større gruppe representativ prøve.
Den mentale alder av fag er bestemt av hans faktiske ytelse i testen. Selv om et emne i faktisk seks års alder kan eller ikke har en mental alder på seks som det avhenger av om studenten har fullført og bestått testelementene som er foreskrevet for ham i henhold til det aldersnivået.
6. Begrepet Intelligens Quotient:
Begrepet intelligens kvotient (IQ) ble tidligere antatt av Stern, og det samme ble introdusert av Terman. Intelligenskvoten er det faktiske forholdet mellom mental alder og kronologisk alder for emnet som testen er ment for. For eksempel har en student eller et barn med 6 års alder som har bestått i testelementene vellykket foreskrevet for 3 år, en IQ på = MA / CA = 3/6 = 1/2.
Men for å kvitte seg med fraksjonsproblemet blir det vanligvis multiplisert med 100. Så nøyaktig IQ = MA / CA x 100 = 1/2 x 100 = 50. Fra IQ blir den mentale standarden for barnet lett bestemt om studenten er overlegen, gjennomsnittlig, kjedelig etc.
7. Bruk av etterretningstester:
I veiledningstjenestene blir intelligente tester mye verdsatt og brukt på grunn av følgende grunner:
(i) Måling av læringsberedskap for studenter på ulike aldersnivåer.
(ii) Valg av fag, kurs og karriere.
(iii) Diagnose av lesbarhet og pedagogisk tilbakevending.
(iv) Klassifisering av elever i de forskjellige homogene gruppene.
(v) Forutsigelse av fremtidig fremgang for en student.
(vi) Identifisering av de eksepsjonelle barna som utdannelsesmessig forsinket den langsomme eleven og læring deaktivert.
(vii) Valg av kandidater for offiserer trening i forsvarsvirksomhet.
(viii) Fastslå størrelsen på individuell forskjell.
(ix) Forutsigelse for yrkesmessig suksess av student i yrkeslivet.
(x) For utarbeidelse av casestudierapport og data som kreves for ulike veiledningstjenester og rådgivning.
(xi) Å gi pedagogisk, faglig og personlig veiledning til elever.
8. Begrensninger av etterretningstester:
Begrensningene ved bruk av etterretningstester er som følger:
(i) Intelligenstestene som brukes i India, er basert på en modell av noen standardiserte utenlandske tester som ikke passer for indiske studenter, da det ikke bidrar til å gi forventede resultater på grunn av miljøforskjellen så langt, både biologisk og fysisk.
(ii) De fleste av etterretningstestene er svært typiske og vanskelige å finne ut poeng og tolkninger tilsvarende.
(iii) Det er vanskelig noen oppgave å beregne IQ nøyaktig dersom den virkelige alder av student ikke blir oppdaget riktig.
(iv) Resultatene fra intelligensprøver er ikke målet for ulike personlighetskarakteristikker.
(v) Intelligensprøven er ikke den virkelige måten å måle den faktiske intelligensen til studenten som den behandles med mennesker. Det er bare et instrument for å måle et utvalg av intelligent oppførsel.
(vi) Det er ikke lett å score og tolke etterretningstesten uten direkte hjelp fra erfarne og trente personer i det aktuelle feltet.
(vii) Etterretningstestene er ikke lett tilgjengelige i skolen, og bruk av disse testene har blitt en kostbar affære for skolen også.
(viii) Underretningstestene er egentlig ikke i stand til å måle individets medfødte evner.
(ix) Testenes gjenstander er ikke riktig valgt i mange etterretningstester som ikke tjener det virkelige formålet med testing.
(x) I det meste av etterretningstestingen observeres det at testresultatene som er oppnådd fra testen, påvirkes av så mange faktorer som ikke gir et pålitelig resultat for selve formålet.
