Post-uavhengighet innsats for å reformere utdanningssystemet!

Post-uavhengighet innsats for å reformere utdanningssystemet!

Siden oppnåelsen av frihet er det en klar trend mot reformering av utdanningssystemet. Fra Lime Lo Lime komiteer er utnevnt til å undersøke feilene og foreslå midler for forbedring. Mudaliar Report on Secondary Education (1952) understreket behovet for å trene indianere i den demokratiske livsstilen.

Rapporten leser ut "Statsborgerskap i et demokrati er et svært krevende og utfordrende ansvar for hvilken enhver borger må være nøye opplært. II innebærer mange intellektuelle, sosiale og moralske kvaliteter som ikke kan forventes å vokse av seg selv. I en hvilken som helst form for regimentert sosial orden trenger individet ikke å hengive seg i selvstendig tenkning.

Men i et demokrati - hvis det er noe mer enn den tankeløse øvelsen av avstemningen - må en person danne sin egen uavhengige dom på .all slags kompliserte sosiale, økonomiske og politiske spørsmål og i stor grad bestemmer sin egen handlingsplan. "På samme måte understreket Radhakrishnan-rapporten om universitetsutdanning at formålet med utdanningen var å gi et sammenhengende bilde av universet og en integrert livsstil.

På grunnlag av disse rapportene ble det innført noen reformer i landets utdanningssystem, for eksempel introduksjonen av høyere videregående ordning sammen med treårig kurs og åpning av flere og flere yrkes- og tekniske skoler og høgskoler.

Utdanningskommisjonen som ble opprettet av Indias regjering i juli 1964, sendte sin rapport i juni 1966. Kommisjonen gjennomgikk det eksisterende system for utdanning, grunnskole, videregående, universitet og teknisk, i alle sine aspekter. I hovedsak understreket Kommisjonen at indisk utdanning trenger en drastisk gjenoppbygging, nesten en revolusjon.

Kommisjonen har sagt at det er behov for å oppnå betydelig forbedring i effektiviteten av grunnopplæringen: å innføre arbeidserfaring som et integrert element i generell utdanning; å yrkesskole videregående opplæring; å forbedre lærernes kvalitet på alle nivåer og å gi lærerne i tilstrekkelig styrke til å styrke sentre for avansert studie og forsøke å oppnå høyere internasjonale standarder; å legge særlig vekt på kombinasjonen av undervisning og forskning; og å være særlig oppmerksom på utdanning og forskning innen landbruk og allierte vitenskap. Kommisjonen har uttalt at hvis utdanningen skal utvikle seg tilstrekkelig i India, bør utdanningsutgiftene de neste 20 årene stige.

I 1986 vedtok parlamentet den nasjonale utdanningspolitikken utarbeidet under ledelse av Shri Rajiv Gandhi; den da statsministeren i India. For å implementere nasjonalpolitikken ble det utarbeidet et handlingsprogram for veiledning av politiske eksekutorer.

Nasjonalpolitikken har lagt vekt på eliminering av ulikheter i utdanningssystemet, forbedring av kvaliteten på skoleopplæringen, samfunnets involvering i utdanningsprosessen, omorientering av hele systemet. Lover fremme kvinners likestilling, og laget spesielle bestemmelser for de planlagte kaster, Planlagte stammer, andre pedagogisk ugunstige seksjoner, minorilier, fysisk og psykisk handicappede og for de områdene som trenger spesiell oppmerksomhet.

Det har også gitt prioritet Lo effektiv universalisalion av elementær utdanning, utryddelse av analfabetisme og ferdighetsutvikling i aldersgruppen 15-35, yrkesskikk av utdanning og forberedelse av arbeidskraften som trengs for utviklingsbehov, kvalitetsforbedring på alle nivåer og vitenskapelig og teknologisk forskning. Gjennomføringen av politikken skulle vurderes etter hvert femte år.

Nasjonalpolitikken for utdanning var selvsagt en lovverdig innsats for å møte de nye utfordringene i nasjonal utvikling. Men det er også som tidligere politikker ikke klarte å gjøre noe imponerende i utdanningssystemet. Egentlig hva er det indiske utdanningssystemet som mangler riktig planlegging, effektiv administrasjon og effektiv implementering.

Det er ingen mangel på forslag til løsning av feil i vårt utdanningssystem. Det som kreves er en fast politisk vilje til å gjennomføre de ulike reformene som foreslås av ulike komiteer og kommisjoner. Det må klart anerkjennes at uten utdanning er det ingen mulighet for fremgang.

Nasjonene som har hundre prosent leseferdighet er store, strålende, rike og mektige. De landene som er verdensledere i utdanning er også internasjonale ledere på vei og velstand. Vi vil ha belter menn, mer utdannede kvinner og fortsatt mer utdannede barn for å gjøre landet stort.

Som Baker sa, "Den som åpner en skole, lukker et fengsel." Vi må nå forkaste kulten til debatt og diskusjon for handlingen. For tiden bruker India kun 2 prosent av sin nasjonal inntekt på utdanning. Mange fremstående pedagoger har sagt at utdanningsbudsjettet bør økes til 6 prosent av vår nasjonal inntekt. Utdanningsbudsjettet er et lands barometer for dets dynamikk, rikdom og kraft.

Åttende plan legger vekt på universalisering av grunnopplæring i aldersgruppen 6-14, fremme av voksen liter? cy for å oppnå 80 prosent leseferdighet blant befolkningen i aldersgruppen 15-40 år, etablering av videregående skoler i ubemerkede områder og Navodaya Vidyalayas i alle distrikter, forbedring av lærerutdanningsanlegg, konsolidering og styrking av høyskole- og universitetsutdanning og opprettelse av utvaskings- og forskningsanlegg innenfor områder av nye teknologier.

Men som sagt tidligere, er det en dristig og målrettet innsats fra alle berørte styrere, administratorer, lærere, studenter og samfunn for å gjøre utdanningen mer meningsfylt og målrettet. Og i fravær av slik innsats har utdanning i India ikke vært en katalysator for menneskelig sosial utvikling.