Studienotater om psykologiske parametere for verdiskaping

Denne artikkelen gir en studie notater om psykologiske parametere av verdiskaping.

Faktisk er det gjennom de pedagogiske prosessene at verdiskaping forsøker å utvikle forskjellige atferdsmønstre: og gjennom disse oppførselsmønstrene oppdager eleven verdier med hensyn til akseptable menneskelige krav.

Det er på grunn av slike ting at verdier i stor grad betegnes som adferdskodeks eller sett med oppførsel som bringer harmoni, lykke og fremgang i settet av systemer som familie, samfunn og samfunn. Det er her at man får veiledning av rett eller galt å gjøre så vel som godt eller ondt.

På grunnlag av de ovennevnte fakta sammen med utdannelse, vurderer psykologer også verdiinnkalling i form av adferdsmønster som kan forklares ut fra teorier og modeller for atferd.

Derfor unngår de generelt spørsmålet om verdiskaping, selv om de foreslår at erosjon av verdier i oppførselen til en elev forårsaker psykologisk nedbrytning, og han eller hun viser symptomer på all slags depresjon - nemlig frustrasjon, usikkerhet, ensomhet, etc., og selv noen ganger narkotikamisbruk, kriminalitet etc.

Det er elevens sosiale stabilitet som avhenger av hans eller hennes verdisystemer og moralske utvikling. I de tidlige stadiene av skolegang er det veldig vanskelig for en elev å forstå verdiene av moralsk oppførsel, men snart prøver han eller hun å identifisere forskjellen mellom rett og galt å gjøre. Faktisk, slik kunnskap mottar eleven hjemme og i skolen.

Når noe går galt av ham eller henne; Det kommer en følelse av skyld, som lett ses av hans eller hennes åpenbare oppførsel (følelse av skamme), og det er på dette tidspunktet en klarhet i ham eller henne for å rette feilene og deretter kontrollere feilaktige ting ved å sette anstrengelsen i den riktige handlingsretningen.

Men i mangel av riktige retningslinjer eller oppmerksomhet fra eldre (lærere eller foreldre) forsøker han eller hun ikke engang å forbedre sin adferd. Ikke bare dette, men han eller hun viser ikke engang noen skyldfølelse i hans eller hennes åpenbare oppførsel også. Som sådan er menneskets sinn for smart til alltid å finne ut egnede argumenter for å dekke hans eller hennes skyld og forklare hva han eller hun ikke vil gjøre!

Av de ovennevnte fakta er det selvsagt at verdiskaping må starte fra begynnelsen. Det er i svært ung alder, barnet begynner å få litt kunnskap om samfunnets sosiale normer. Derfor er det svært viktig at en lærer skal ha en god psykologisk kunnskap om ulike kvaliteter som kommer til spill i ulike handlinger av utviklingen av personlighet.

Det skal imidlertid bemerkes at verdi-orientert pedagogisk mønster krever en god faglig kompetanse. Utdanning, i dag, går gjennom en fase av overgang. Fra før uavhengighet til post-uavhengighet har det kommet langt.

Det er nå mye kunnskapseksplosjon, og den tekniske kunnskapen har ikke bare akselerert vekstprosessen, men også forankret mulighetene for vekst og forbedring av livet. Det har derfor blitt nødvendig å arbeide for åndelig, moralsk og sosial opphevelse av hele menneskelige slag og gjøre dem kjent med betydningen av moralske verdier.

Men for alt dette, å forstå om de psykologiske parametrene av verdi, er det et must. Korrekt å angi at verdier er anskaffet på et tidlig stadium fra miljøet også. For å få samme oppfatning av atferd knyttet til en verdikode, avhenger bare av situasjonen der en person jobber. Det er ikke avhengig av hans eller hennes følelser, men avhenger av miljøet også.

Så også, noen verdikomponenter kan reagere direkte på den samme elevklientellet under ulike læringsmuligheter og situasjoner. Atferden som er verdibasert bidrar til å løse sine problemer ved hjelp av hans eller hennes potensialer. Å oppnå de riktige resultatene får han eller hun tilfredsstillelse og godtar de tilhørende positive verdiene. Det kalles assimilasjon.

Nå lærer han eller hun å velge de verdiene som er positive og merkbare. Han eller hun avviser de negative verdiene som ikke er merkbare og som ikke gir tilfredsstillelse etter bruk av dem. Faktisk løser slike verdier ikke sine problemer fordi disse er falske.

Derfor er det sant å si at valg og avvisning av verdi blir mulig ved dømmekraft og evaluering. Eleven er dermed i stand til å sammenligne verdien og deretter finne nye veier for å utøve de positive verdiene; og dermed velger han eller formidler den spesifikke typen verdier.

På grunnlag av ovennevnte fakta bør skolens pensumaktiviteter bygges på en slik måte at de blir nyttige for å utøve verdi. Ved siden av bør elevene gjøres ganske følsomme, modige og ærlige for å godta og utøve de positive verdiene.

Videre må det legges til at eleven må også være sint klar over å dele verdiene. Faktisk utøve verdier skjer gjennom samspill, fantasi og symbolisering av dom, beslutning og potensial er forutsetningene for verdiskapning.

Oppkjøp av kunnskap og system for representasjon av verdi er to viktige aspekter ved læringsverdier. Oppkjøp avhenger av intelligens av eleven som hjelper ham eller hennes internalisering av verdiene; og for ligering er interaksjon nødvendig.

Det er behov for tillit til å utøve verdiene. Det er den komponenten hvor eleven kan bruke sitt potensial fullt ut. Men hvis eleven ikke er selvsikker og ikke utnytter hans eller hennes potensialer når han utøver en bestemt verdi, vil han eller hun ikke få suksess i oppgaven.

Dette fører til en ukes lyst til å akseptere positive verdier, og det er alle sannsynlige sjanser for at eleven kan komme i frustrasjon eller angst. Det kan også hende at hvis situasjonen blir verre på grunn av frustrasjon, kan han eller hun omfavne selvforintetgjørelse på grunn av feil. I stedet for å vurdere årsaker til feil og rette feilene, aksepterer elev feilen som en negativ verdi.