Lærerstest: Betydning, egenskaper og bruksområder

Etter å ha lest denne artikkelen vil du lære om: - 1. Betydning av Lærer Made Test 2. Funksjoner av Lærer-Made Tests 3. Steps / Prinsipper for konstruksjon 4. Bruk.

Betydning av lærer gjort test:

Nøye konstruerte lærerutførte tester og standardiserte tester ligner på mange måter. Begge er konstruert på grunnlag av nøye planlagt spesifikasjonsspesifikasjon, begge har samme type testartikler, og begge gir klare retninger til studentene.

Likevel er de to forskjellige. De varierer i kvaliteten på testartikler, påliteligheten til testmål, prosedyrene for administrasjon og scoring og tolkning av score. Ingen tvil er standardiserte tester gode og bedre i kvalitet, mer pålitelig og gyldig.

Men en klasselærer kan ikke alltid stole på standardiserte tester. Disse kan ikke passe til hans lokale behov, kan ikke være lett tilgjengelige, kan være kostbare, kan ha forskjellige mål. For å oppfylle de umiddelbare kravene, må læreren utarbeide egne tester som vanligvis er objektive typen i naturen.

Lærerutførte tester utarbeides normalt og administreres for å teste klasseromprestasjon av studenter, evaluere læringsmetoden vedtatt av læreren og andre læreplaner av skolen.

Lærer-laget test er et av de mest verdifulle instrumentene i lærerens hender for å løse sin hensikt. Den er designet for å løse problemet eller kravene til klassen som den er forberedt på.

Det er forberedt på å måle utfallet og innholdet i den lokale læreplanen. Det er veldig fleksibelt slik at det kan adopteres til enhver prosedyre og materiale. Det krever ingen sofistikert teknikk for forberedelse.

Taylor har sterkt anbefalt for bruk av disse lærerfremstillede objektivtestene, som ikke krever alle fire trinnene av standardiserte tester eller trenger de strenge standardiseringsprosessene. Bare de første to trinnene planlegging og forberedelse er tilstrekkelig for deres konstruksjon.

Funksjoner av lærer-laget tester:

1. Testenes gjenstander er ordnet i vanskelighetsgrad.

2. Disse er utarbeidet av lærerne som kan brukes til prognose og diagnoseformål.

3. Testen dekker hele innholdsområdet og inneholder et stort antall elementer.

4. Forberedelsen av elementene stemmer overens med tegningen.

5. Testkonstruksjon er ikke en manns virksomhet, men det er et samarbeidsprosjekt.

6. En lærerutført prøve dekker ikke alle trinnene i en standardisert test.

7. Lærerutførte tester kan også brukes som et verktøy for formativ evaluering.

8. Forberedelse og administrasjon av disse testene er økonomiske.

9. Testen er utviklet av læreren for å fastslå studentens prestasjoner og ferdigheter i et gitt emne.

10. Lærerutførte tester er minst brukt til forskningsformål.

11. De har ikke normer, men det er helt viktig å levere normer for standardiserte tester.

Trinn / Prinsipper for bygging av lærer-laget test:

En lærerutført test krever ikke en godt planlagt forberedelse. Selv da, for å gjøre det mer effektivt og effektivt evalueringsverktøy, var det nødvendig med nøye overveielser når man konstruerte slike tester.

Følgende trinn kan følges for utarbeidelse av lærerfremstilt test:

1. Planlegging:

Planlegging av en lærerutført test inkluderer :

en. Bestemme formålet med testen, 'som å måle og hvorfor å måle'.

b. Bestemme lengden på prøven og delen av pensum som skal dekkes.

c. Angi målene i atferdsbetingelser. Om nødvendig kan et bord til og med være forberedt på spesifikasjoner og vektbelegg gitt målene som måles.

d. Bestemmer antall og former for gjenstander (spørsmål) i henhold til tegning.

e. Å ha en klar kunnskap og forståelse av prinsippene for konstruksjon av essay type, kort svar type og objektiv type spørsmål.

f. Bestemme dato for testing i forveien for å gi lærerne tid til forberedelse og administrasjon av prøver.

g. Søker samarbeid og forslag til medlærere, erfarne lærere fra andre skoler og testeksperter.

2. Forberedelse av testen:

Planlegging er det filosofiske aspektet og forberedelse er det praktiske aspektet av testkonstruksjon. Alle de praktiske aspektene som skal tas i betraktning mens man bygger testene. Det er en kunst, en teknikk. Den ene er å ha det eller tilegne seg det. Det krever mye å tenke, omtanke og lese før du bygger testelementer.

Ulike typer objektive testelementer, for eksempel, multiple choice, short-answer type og matchende type kan bygges. Etter konstruksjonen skal testelementer gis til andre for gjennomgang og for å finne sine meninger om det.

Forslagene kan søkes selv fra andre på språk, modaliteter av elementene, utsagn, korrekte svar og andre mulige feil. Forslagene og synspunktene som søktes, vil hjelpe en testkonstruktør til å modifisere og verifisere sine gjenstander for å gjøre det mer akseptabelt og brukbart.

Etter byggingen av testen, skal varene ordnes i en enkel og kompleks rekkefølge. For å arrangere elementene kan en lærer vedta så mange metoder, gruppespørsmål, unit-wise, topic wise osv. Scoring-nøkkelen bør også utarbeides umiddelbart for å unngå ytterligere forsinkelse i scoring.

Retning er en viktig del av en testkonstruksjon. Uten å gi en riktig retning eller instruksjon, vil det være en sannsynlighet for å miste ektheten av test påliteligheten. Det kan også skape en misforståelse hos elevene.

Dermed bør retningen være enkel og tilstrekkelig for å gjøre det mulig for studentene å vite:

(i) Tiden for å fullføre testen,

(ii) Karakterene tildelt hvert element,

(iii) Nødvendig antall elementer som skal forsøkes,

(iv) Hvordan og hvor å registrere svaret? og

(v) Materialene, som grafpapir eller logaritmisk tabell som skal brukes.