Undervisning og læringsprosess

Etter å ha lest denne artikkelen vil du lære om: - 1. Kriterier for effektiv forlengelsesundervisning 2. En effektiv læringsstilling 3. Kriterier for effektiv læring 4. Læringsituasjon 5. Prinsipper.

Kriterier for effektiv forlengelsesundervisning:

1. Forlengelsesundervisning krever spesifikke og klart definerte læringsmål:

Undervisningen må være tydelig utformet og spesifikt definert. Det må være tydelig oppfatning om sluttproduktet, dvs. hva som skal oppnås.

Ved å bestemme målene for undervisningen skal følgende aspekter vurderes:

(i) Folk som skal undervises,

(ii) Atferdsendringer som skal utvikles hos mennesker,

(iii) Innhold eller emne for å bringe ønsket endring i atferd, og

(iv) Den virkelige livssituasjonen der handlingen skal foregå.

2. Forlengelsesundervisning krever en egnet læringsstilling:

Læringssituasjonen består av følgende fem sammenhengende elementer: Instruktør (forlengelsesagent), Elever (bønder, gårdskvinne, landlig ungdom osv.), Emne (f.eks. Gårdsskogbruk), Undervisningsmaterialer (frø, planter, audiovisuelle hjelpemidler etc.) og Fysiske fasiliteter (egnet land, anlegg for demonstrasjoner, opplæring etc.).

3. Extension Undervisning Krever Effektiv Kommunikasjon:

Kommunikasjon innebærer overføring av kunnskap fra en kilde til en eller flere mottakere. Extension undervisning, for å være effektiv, må ta hensyn til riktig funksjon av elementene i kommunikasjon-kommunikator, melding, kanal, behandling og presentasjon, publikum og publikum respons. Effektiv kommunikasjon krever tilbakemeldingsinformasjon.

4. Extension Undervisning Krever både Innhold og Metode:

Innhold betyr hva du skal lære, emnet. Metode betyr hvordan du lærer, leveringssystemet. Innholdet skal være relevant for publikum. Egnede læringsmetoder og hjelpemidler skal velges og kombineres etter behovene i situasjonen.

5. Forlengelsesundervisning må betraktes som en forsettlig prosess:

Forlengelsesundervisning bør planlegges og utformes på riktig måte ut fra relevante data om situasjonen og tilgjengelige forskningsresultater. Det er ingen mulighet for prøving og feiling eller tilfeldig tenkning og handling i forlengelsesundervisning. Motiverende folk til å lære er viktig.

6. Forlengelsesundervisning må resultere i effektiv læring:

Betydningen av det som læres bør forstås og internaliseres av elevene. Dette krever vanligvis en kombinasjon av undervisningsmetoder og hjelpemidler som er relevante for en bestemt situasjon. En effektiv læringserfaring er en som resulterer i maksimalt antall ønskelige endringer i oppførselen til elevene.

7. Forlengelsesundervisning må gjennomføre visse typer utdanningsendringer i forhold til emnet undervist:

Ønskelige endringer i kunnskap, ferdigheter, holdninger, forståelse, mål, handling og tillit hos folket skal oppnås i forhold til emnet som blir undervist.

8. Forlengelsesundervisning krever omhyggelig evaluering av resultater:

Hvorvidt undervisningen har vært i stand til å oppnå målene, dvs. ønskelige endringer i folks adferd har funnet sted, må vurderes eller evalueres. Det skal iverksettes tiltak for å møte de manglene som er identifisert i prosessen.

En effektiv læringsstilling:

En effektiv læringssituasjon er en hvor alle viktige elementer for å fremme læring, dvs. elever, lærere, emne, undervisningsmaterialer og fysiske anlegg, som er relevante for en bestemt situasjon, er til stede i et dynamisk forhold til hverandre.

Forholdene under hvilke effektiv læring kan finne sted, presenteres, etter Leagans (1961):

1. Elever:

Personer som ønsker og trenger å lære er elevene. I en effektiv læringssituasjon okkuperer elevene den viktigste sentrale posisjonen, og all innsats er rettet mot dem.

Elevene skal:

(i) være i stand til å lære,

(ii) Har interesse for emnet,

(iii) Har behov for informasjonen som tilbys, og

(iv) Kunne bruke informasjonen når den er oppnådd.

I dagens sammenheng består bøndene, gårdskvinne og landlig ungdom av elevene. For å forklare læringssituasjonen, tar vi et eksempel på hvilke melkebønder som trenger å øke melkproduksjonen, er elevene.

2. Lærere:

De er forlengelsesagenter som gir opplæring og motiverer elevene. De vet ikke bare hva de skal lære, men vet også hvordan de skal undervise.

Lærerne bør:

(a) Har klare og hensiktsmessige læringsmål,

(b) Kjenne emnet og ha det godt organisert,

(c) Være begeistret og interessert om elevene og emnet,

(d) Kunne kommunisere og dyktige i å bruke læringshjelpemidler, og

e) kunne oppmuntre til å delta i folket

3. Emneforhold:

Det er innholdet eller emnet for undervisning som er nyttig for elevene.

Emnet bør være:

(a) Relevant for elevers behov,

(b) Gjelder deres virkelige situasjoner,

(c) Godt organisert og presentert logisk og tydelig,

(d) I samsvar med de overordnede målene, og

(e) Utfordrende, tilfredsstillende og signifikant for elevene. Her øker emnet melkeproduksjonen.

4. Læringsmateriell:

Disse er passende instruksjonsmaterialer, utstyr og hjelpemidler.

Undervisningsmaterialene skal være:

(a) Egnet til emnet og fysisk situasjon,

(b) Tilstrekkelig i kvantitet og tilgjengelig i tid, og

(c) Skikkelig brukt.

I dette eksemplet kan undervisningsmaterialene være forbedrede raser av oksen eller frø og frø som passer for området, passende medisiner, audiovisuelle hjelpemidler som er relevante for emnet og forståelsesnivået til elevene etc.

5. Fysiske fasiliteter:

Det betyr et passende fysisk miljø der lærerutdanning kan finne sted.

De fysiske fasilitetene skal være:

(a) Kompatibel med målet,

(b) Representant for området og situasjonen, og

(c) Tilstrekkelig og lett tilgjengelig.

I dette eksemplet kan fysiske anlegg omfatte fasiliteter for kunstig inseminering og administrering av medisiner; egnet land, vanning etc. for voksende fôr og et sted som er lett tilgjengelig, fri fra utendørs distraksjoner, tilstrekkelig sitteplasser, strøm til fremspring etc. for gjennomføring av treningsprogram.

Kriterier for effektiv læring:

Læring innebærer oppkjøp av kunnskap, ferdighet, holdning osv. oppbevaring for å stoppe reversering; og overfør, for å bruke den i virkelige situasjoner.

Lære å være effektiv, bør ha følgende egenskaper:

1. Læring skal være hensiktsmessig:

Læringen må være fornuftig og være nyttig for elevene. Målene må være klare og meningsfylte for elevene.

Det som skal læres må være viktig for, og ønsket av et relativt stort antall deltakere i gruppen, og må være oppnåelig:

(a) Gjennom den pedagogiske prosessen,

(b) Innenfor tidsbegrensningene til forlengelsesagenten og deltakerne,

(c) Innenfor de fysiske og økonomiske ressursene til deltakerne, og

(d) Innenfor deltakerens sosiale tilstand og læringsevne.

2. Læring skal involvere passende aktivitet av elevene som engasjerer et maksimalt antall sanser:

Meldinger når det menneskelige sinn gjennom fem sanser, nemlig å se, høre, føle, smake og lukte. I tillegg er de fleste av meldingene som skal læres, kommet til sinnet gjennom å se, høre og gjøre. Læring skal være opplevelsesorientert, dvs. bønder skal først og fremst lære ved å gjøre, i tillegg til å se og høre.

3. Læring må være utfordrende og tilfredsstillende:

Evner som er oppnådd gjennom læring, skal hjelpe bonden til å løse problemene, for å overvinne vanskelighetene og gradvis føre til et mer tilfredsstillende liv.

4. Læring må resultere i funksjonsforståelse:

Mer kunnskapsøkning er ikke nok, det må forstås og brukes i virkelighets situasjon.

Læresituasjon for voksne:

En voksen er et menneske etter å ha fylt 21 år (eller 18 år), som angitt i loven. En voksen anses å være en utviklet og moden person.

Prinsippene for voksenopplæring som avansert av Knowles (1989) fra tidligere studier er:

1. Læring for voksne må være problem-sentrert.

2. Læring for voksne må være erfarings-sentrert.

3. Læringsopplevelsen må være meningsfull for eleven.

4. Eleven må være fri til å undersøke opplevelsen.

5. Målene må settes og søket organiseres av eleven.

6. Eleven må ha tilbakemelding om fremgang mot mål.

Ifølge Darkenwald og Merriam (1982) er det et endring i tidsperspektivet som enkeltpersoner modnes, fra en fremtidig bruk av kunnskap til umiddelbar anvendelse. Dermed er en voksen mer opptatt av problem-sentrert enn fag-sentrert læring.

Altfor ofte lærer voksne mindre enn de kanskje, delvis fordi de undervurderer deres evne til å lære, delvis på grunn av deres interesser, og trolig på grunn av deres holdninger og verdier de holder.

Det sentrale problemet med å få voksne til å lære er motivasjon. Motivasjon bestemmer i stor grad læringsgraden. Ønsker om å lære må oppmes av lærere som vedtar metoder som passer til situasjonen. For å lære, må voksen finne mening og betydning i emnet som skal læres.

Mangel på leseferdighet trenger ikke å stå i veien for ens læring. Alder er heller ikke den hindrende faktor som mange har antatt, for tester har vist at læringsevnen ikke endrer seg betydelig gjennom livet. og det er ingen kjønnsforskjell i læringsmakt.

Prinsipper for læring som gjelder for forlengelse:

Det er noen læringsprinsipper som er svært anvendelige i forlengelsen. Prinsippene kan gi god veiledning for å gjøre læring i forlengelsen effektiv.

Disse er:

1. Prinsipp for selvaktivitet:

Læring er en aktiv prosess hos elevene. Den typen læring som foregår er resultatet av den typen erfaring man får. Opplevelsene må være overbevisende og direkte fra elevens side.

Å gjennomføre demonstrasjon av bøndene i sine egne felt gir mulighet for selvaktivitet, dvs. læring ved å gjøre. Dette gjør læring effektiv og permanent.

2. Foreningsprinsipp:

Ny læring kan være knyttet til tidligere vellykkede og tilfredsstillende svar. Hvis bøndene har oppnådd lønnsom avkastning ved bruk av nitrogenholdig gjødsel, kan de være motivert til å bruke balansert gjødsel som inneholder fosfat og potash, for fortsatt høyere avkastning.

3. Overførings prinsipp:

Anvendelse av oppfattet forhold til en annen situasjon der den er anvendelig. Med mindre kunnskap eller læring kan brukes i en ny situasjon, er det fortsatt svært begrenset. Hvis bøndene har lært teknikken til vannforvaltning i en bestemt avling, bør de også kunne bruke denne kunnskapen i andre avlinger. Dette skal spre effekten av læring.

4. Disassosiasjonsprinsipp:

For effektiv læring skal uønskede svar elimineres. Dette kan gjøres ved å sette opp ønskelige erstatninger som er mer tilfredsstillende. Når planting av avlinger i linjer gir bedre utbytte, kan bøndene bli rådet til ikke å øve kringkasting.

5. Prinsipp for beredskap:

Læring skjer mer effektivt når man er klar til å lære.

Når bønder er klare til å samarbeide, med god veiledning, kan de være i stand til å danne et kooperativ samfunn.

6. Begrepet sett eller holdning:

En ugunstig holdning eller forsinkelse læring og en gunstig holdning akselererer det. Med mindre holdning blir gunstig, vil adopsjon ikke finne sted.

Når bønder utvikler en gunstig holdning til vitenskapelig behandling av storfe, skal de lære viktigheten av denne typen behandling for dyr.

7. Praksispraksis:

Perfeksjon oppnås sjelden uten praksis. Øvelsen må være riktig, ellers vil det bli feil å lære. Oppnåelse av perfektion krever at uønskede og ubrukelige bevegelser erstattes av ønskelige og nyttige.

Lære å bruke en sprøyter riktig, krever øvelse flere ganger over.

8. Motivasjonsprinsipp:

Motivasjon eller kjøring betyr stimulering mot handling. Uten motivasjon oppfører ikke en organisme seg og lærer derfor ikke. Den anbefalte praksisen må være motiverende for at læringen skal finne sted.

Gunstig opplevelse av å plante trær motiverer stammebønder til å samle plantedyr fra skogskolen.

9. Timingsprinsipp:

Andre ting er like, læring foregår lettere når det er innføring av et emne eller ferdighet på et tidspunkt da det kan brukes på en hvilken som helst brukbar måte.

Når insekter har dukket opp eller er sannsynlig å dukke opp i avlinger, skal bønder lett lære om plantevern.

10. Prinsipp for klarhet i mål:

Målet med læring bør være tydelig. Enkel læring synes å variere direkte med meningsfyltheten av materialet som presenteres. Betydende læring er interessant og lettere enn sinnsløs læring.

Når bønder bruker avlinglån bare for dyrking av avlinger, er de klare om målet om å få lånet. Denne klare forståelsen gjør at bøndene kan lære om riktig utnyttelse og tilbakebetaling av lån og ta ytterligere lån om nødvendig, for økonomisk utvikling.

11. Tilfredsstillelsesprinsipp:

En tilfredsstillende etter-effekt forsterker læring. Kulturer som vokser i rabi-sommersesongen gir høyere økonomisk avkastning og høyere tilfredsstillelse til bøndene. Bønder lærer å investere mer og ta mer vare på avlinger i løpet av sesongen.

I tillegg til å forstå prinsippene for hvordan voksne lærer, må trening også planlegge opplevelser og aktiviteter som maksimerer læringen av praktikanter. Edgar Dales 'Experience Cone', som modifisert av Sheal (1989), gir en sammenheng mellom læring, aktivitet og deltakers involvering. Fig. 3 illustrerer denne kegelen av erfaring.

Mellom de to ekstremer av 'lesing' og 'gjør den virkelige tingen', er en rekke andre måter som folk lærer på. Når man beveger seg nedover fra keglens toppnivå, skjer det økt engasjement og økt læring.