Topp 3 tilnærminger til verdiorientert utdanning

Denne artikkelen kaster lys over de tre øverste tilnærmingene til verdibasert utdanning. Tilnærmingene er: 1. Kritisk Forespørsel Tilnærming 2. Total Atmosfærisk Tilnærming 3. Integrert Samtidig Tilnærming.

Tilnærming # 1. Kritisk Forespørsel:

Den typen utdanning er ideell som begynner med kritisk etterforskning, og spesielt for tydeliggjøring av verdier, er det viktig at barn må bli hjulpet til å oppdage hva som er rett gjennom konstant kritisk henvendelse og deretter utnytte deres iboende energier for jakten på lydverdier.

Faktisk skal studentens dynamikk tas som utgangspunkt og grunnlag for prosessen med verdiutredning. En slik verdiutredning utføres av studenten ved hjelp av læreren. I en slik prosess oppfatter studenten det som er riktig og verdifullt. Snart aksepterer han eller hun det samme og det følges. Ifølge Kritisk Forespørsel, er det ikke noe gap mellom funnet og handling.

I en kritisk spørreundersøkelse er mer enn innholdet, undervisning i argumentasjonsevnen av avgjørende betydning. Et sett med resonnement ferdigheter skal innredes til studentene, og da bør de stilles med et spørsmål - 'som skal jeg bruke i den virkelige verden?' For eksempel står en student overfor et dilemma - enten å snakke sannheten eller fortelle løgner.

Nå, hvis studenten skjer for å snakke sannheten, vet studenten også at på grunn av å snakke sannheten, vil noen bli satt i trøbbel! Spørsmålet er - skal jeg snakke sannheten eller fortelle løgner? Slike typer dilemmaer brukes vanligvis til å gi en åpning til en ny tankegang, å teste prinsippet eller å stille spørsmål om et bestemt synspunkt som allerede er tatt for gitt.

Kritisk spørreundersøkelse hjelper elevene til å klargjøre naturen og konsekvensene av verdiene og deretter bli grundig engasjert i sine verdier. Faktisk er dette virkelig et viktig aspekt ved enhver god tilnærming til verdiskaping for å bli mer oppmerksom på verdiene man har, slik at man kan vurdere dem kritisk.

Teknikker brukt i Cia:

Ut av de mange teknikkene som brukes i kritisk spørreundersøkelse, er følgende fire notert:

A. Mediemetode

B. Simuleringsmodell

C. Juridisk Forespørsel Modell og

D. Verdianalysemodell

A. Mediemetoden:

Et byrå for kommunikasjon kalles 'media'; og for å formidle en melding, bruker all kommunikasjon media. Mediene er enten muntlige dvs. verbale og skriftlige dvs. ikke-verbale. I disse to ulike typer media har vi aviser, magasiner, filmer, bilder, tegneserier, plakater, radio, fjernsyn, kino, video, Internett-ekstrakt fra bøker, etc.

B. Simulasjonsmodellen:

Simulering er kontrollert representasjon av virkeligheten. Simulering tilnærming er en gaming tilnærming. Her blir elevene bedt om å delta (si dramatisering eller til og med rollespill) bare de dårlige forestillingene.

Det er denne tilnærmingen som involverer undersøkelsesmetoden sammen med utviklingen av verdier og holdninger hos elever. Simulering bidrar til å bygge bro over et gap mellom teori og praksis, ved å bo på erfaringslæring.

C. Jurisprudenlig Forespørsel Modell:

Når det gjelder sosiale verdier eksisterer det alltid i samfunnet en konflikt som er veldig naturlig. Det forventes at folk, med hensyn til visse kontroversielle problemer, bør forhandle forskjellene sine svært vellykket ved å analysere problemet - For eksempel, bør det være barmhjertighet eller skal det ikke være?

Det er den juridiske spørsmålet som hjelper en til å tenke systematisk, og hjelper også en til å revurdere sin stilling på viktige juridiske, etiske og sosiale spørsmål.

Juridisk Forespørsel Modell (JIM) består av seks faser. Disse seks faser er delt inn i to deler - analyse og argumentasjon.

I analysen av JIM har vi følgende 3 faser:

1. Orientering til saken

2. Identifisere problemene og

3. Ta stilling

1. I første fase av analysen av JIM presenterer læreren saksematerialet og vurderer også fakta.

2. I den andre fasen av analysedelen av JIM, syntetiserer studentene fakta og velger deretter bare policy for diskusjon. Her identifiserer de ikke bare verdien og verdien konflikter, men identifiserer også spurting-spørsmålene deri.

3. I den tredje fasen av analysedelen av JIM formulerer studentene en stilling og angir grunnlaget for deres stilling når det gjelder sosiale verdier og konsekvensene av deres beslutning.

I Argumentation-delen av JIM har vi følgende tre faser:

1. Utforske mønsteret for argumentasjon

2. Kvalifisere posisjonene og

3. Teste faktaforutsetningen bak kvalifiserte stillinger.

1. I den første fasen av Argumentation-delen av JIM identifiserer studentene ikke bare poeng av verdier, men også avklarer verdikonflikt. Etter å ha gitt de ønskelige og uønskede konsekvensene av stillingene tatt, satt studentene også verdiprioriteter.

2. I den andre fasen av Argumentation-delen av JIM, forklarer studentene sine stillinger som de har uttalt og deretter ved å undersøke lignende situasjoner, kvalifiserer de sine stillinger.

3. I den tredje fasen av Argumentation-delen av JIM bestemmer studentene relevansen av de faktiske forutsetningene og undersøker deretter gyldigheten av forventede konsekvenser.

D. Verdianalysemodellen (VAM):

Det er et faktum at verdier ofte kommer i konflikt med hverandre. Når det er rastløshet og forvirring i individets sinn, sprer konflikter ut. Derfor er det av største viktighet å trene våre studenter for å komme til en hensiktsmessig konklusjon når de motstridende situasjonene oppstår. Denne opplæringen kan gis gjennom Value Analysis Model, som er nyttig for å utvikle resonnementskraften.

VAM består av syv faser:

1. Presentere dilemmaet:

Dette presenteres gjennom en situasjon (ved fortelling), eller en film eller filmstrimmel, eller til og med et sett med bilder. Læreren må sørge for at dilemmaet blir grundig forstått av klassen.

2. Klarering av verdikonflikt:

Her spør læreren probing spørsmål og deretter klarer konflikten.

3. Spør om tenkelige alternativer:

Her blir alle mulige alternativer klargjort gjennom en brainstormingsprosess.

4. Be om mulige konsekvenser av hvert alternativ:

Etter å ha tatt hensyn til alternativene, diskuteres konsekvensene av disse alternativene.

5. Be om bevis for å støtte sannsynligheten for at hver konsekvens oppstår:

Her blir studentene bedt om å søke etter bevis, og dette oppfordrer eleverne til å søke etter data (rapporter, fotografier, øyenvitne kontoer, etc.)

6. Be om evaluering av ønsket om mulige konsekvenser:

I dette stadiet blir studentene bedt om å vurdere om de vil ha hver konsekvens å skje eller ikke. De kan deretter evalueres fra moralske, økonomiske, pedagogiske, juridiske, sosiale etc. synspunkter.

7. Bestemme det beste alternativet og presentere begrunnelse for det samme:

I dette siste trinnet er de forskjellige alternativene rangert i preferanse, og de mest foretrukne bestemmes sammen med årsakene til deres valg.

Avslutningsvis kan det sies at verdien-analysemodellen er den effektive måten å trene elever på å håndtere rasjonelt med alle typer etiske problemer.

Tilnærming # 2. Total atmosfærisk tilnærming (TAA):

Et annet syn på verdier er at kunnskap om rett og galt og begrunnelse i verdier ikke er vanskelig å oppnå. Verdien utdanning basert på dette konseptet innebærer bruk aktiviteter, øvelser og prosedyrer i hele skoleprogrammet og oppfordrer barn i riktig opptreden, og dermed styrke deres karakter.

I den totale atmosfæriske tilnærmingen blir det planlagt å påvirke hele atmosfæren i skolen. Denne tilnærmingen virker virkelig som nødvendig mellomledd og reflekterende stadium i læringsprosessen.

I henhold til Total Atmosfærisk Tilnærming er følgende tre de viktigste områdene i skolesystemet som er viktige for verdiskallingen:

1. Studieplanen

2. Samkursene og

3. Det personlige eksempelet satt av personalet på skolen.

1. Studieplanen legger vekt på at emnet språk, vitenskap, matematikk og samfunnsvitenskap kan brukes til å integrere verdier med skolemiljøet - for eksempel kan det gjøres bevisste å trekke verdier fra språk til forstå menneskets natur.

En respekt for sannhet og bevaring av miljøet kan utvikles gjennom vitenskapens undervisning. En verdi av mental disiplin kan gjøres kjent for studenten gjennom studiet av matematikk og for å fremme forståelse av sosiale miljøer, kan samfunnsvitenskapene brukes til å inkludere verdier.

2. Samkursene skal oppmuntres til den aktive deltakelsen som er ferdighetsbasert. For eksempel skal aktiv deltakelse i spill, idrett osv. Oppmuntres, da de bidrar til å utvikle intellekt og aktiv deltakelse i drama, aktivt å delta i debatt, elocution, spørrekonkurranser mv., musikk, etc. skal oppfordres da disse bidrar til å utvikle følelser.

For inculcation av andre sosiale verdier som teamarbeid, samarbeid, følsomhet overfor andres behov, etc. kan bli innblandet av de daglige skolens aktiviteter som forsamling, utflukt, piknik, festivalsfest osv.

3. Personlige eksempler på lærerpersonalet er det beste å fremme verdier som punktlighet, netthet, renslighet, følsomhet, etc. i studenten. En lærer er selvsagt punktlig, høflig, har et vitenskapelig temperament, er rent og ryddig, etc. kan helt sikkert inkludere i sine elever de nevnte verdiene ved å sette et eksempel!

Dermed vil skolens atmosfære, lærernes personlighet og oppførsel, fasilitetene som tilbys i skolen, etc. ha et stort uttrykk for å utvikle en riktig følelse av verdi blant studentverdenen.

Tilnærming # 3. Integrert Samtidig Tilnærming (ICA):

Etter å ha vurdert de to hovedtilnærmingene - Kritisk Forespørselsstrategi og Total Atmosfærisk Tilnærming - er det nå viktig å konsentrere seg om Den Integrerte Tilnærmingen (ICA). Den integrerte tilnærmingen er en der problemene eller emnene er hovedfokus for henvendelse, erfaring og handling i skoleatmosfæren.

Studieenheter er sentrert om temaer i daglig skole og utenfor skoleopplevelsen som vennskap, belønninger og straff, nabolag, ugunstige klassebarn på skolen, arbeid og fritid og så videre.

Barn bør gjøres for å fortelle sine gode og dårlige erfaringer og samle inntrykk om skolen og deretter diskutere verdien; av skolen. Begrunnelsen for pålegg av visse regler bør også gjøres eksplisitt.

Den integrerte samsvarende tilnærmingen (ICA) krever riktig planlegging. Det må også være en god del frihet for studentene å være uenige, endre eller reagere annerledes for å teste og praktisere ideene.

Avslutningsvis kan det sies at det er viktig å gjøre vår utdannelse verdier orientert utdanning som må blomstre menneskelig fortreffelighet. Studentene skal gjøres for å lære forskjellige måter å gjøre sin dømmende bruk kollektivt i stedet for med egoistiske motiver.