Topp 4 hovedtyper av pedagogisk ledelse

Denne artikkelen kaster lys på de fire hovedtyper av utdanningsstyring. Typer er: (1) Sentralisert og decentralisert utdanningsledelse, (2) Ekstern og intern utdanningsledelse, (3) Autokratisk og demokratisk utdanningsadministrasjon, og (4) Kreativ utdanningsadministrasjon.

1. Sentralisert og desentralisert utdanningsledelse:

Denne type utdanningsstyring refererer til sentralisering av makt og ansvar for utdanningsadministrasjon, tilsyn og kontroll som resulterer i utdanningsstyring på den ene siden og deling og distribusjon av kompetanse og ansvar for utdanningsadministrasjon, tilsyn og kontroll som resulterer i utdanningsstyring. Blant disse to typer utdanningsforvaltning er desentralisert utdanningsledelse den aksepterte typen pedagogisk ledelse i dagens moderne utdanningssystem.

Årsaken er at oppdeling og distribusjon av krefter, ansvar og plikter av noe slag kan gjøre hvert program til en vellykket.

I den sentraliserte utdanningsforvaltningen er alle former for makt, ansvar i forhold til utdanningsstyring i en hånd. Han / hun kan være den ekte eller titulære hodet. Anta at innen høyere utdanning er direktøren, høyere utdanning den virkelige lederen, og alle slags krefter og ansvar forblir i hånden hans. De andre assosierte tjenestemennene er tilleggsdirektør, assisterende direktør, assisterende direktør forblir stille i denne forbindelse.

Da forblir også skolens oppdragsgiver i denne henseende. Men praktisk talt er denne type utdanningsadministrasjon utdatert og ubrukelig i det moderne utdanningssystemet. Årsaken er at det var råd når utvidelsen av utdanningen var et veldedighetsarbeid for kongene og keiserne. Men i den desentraliserte utdanningsforvaltningen blir makten, ansvaret distribuert og desentralisert fra høyere utdanningsdirektør til et høyskolekurs, hvor alle involvert i høyere utdanning føler seg alvorlig ansvaret for pedagogisk ledelse. Og samtidig tar de risikoen for å gjøre pedagogisk ledelse en vellykket.

2. Ekstern og intern utdanningsledelse:

Ekstern ledelse av utdanningsprogrammet betyr for de elementene, faktorene og støtteorganene som gir muligheter og fasiliteter for en jevn styring av utdanningsprogrammet i et eksternt perspektiv. I humanitært perspektiv refererer den eksterne ledelsen av utdanningsprogrammet til personer eller elementer som er indirekte involvert i ledelsen.

De er fellesskapsmedlemmer, spesialister, eksperter, administratorer, foreldre, veiledere og alle andre byråer. Deres først og fremst plikt er å skape en passende og god atmosfære og gi alle mulige ressurser og hjelp i moralsk grunn. Dessuten må de gi forslag til å delta og observere ledelsen av utdanningsinstitusjonen. Men de er aktive og internt engasjement i prosessen er ikke akseptabelt og ønskelig.

Intern utdanningsadministrasjon refererer til styring av ethvert utdanningsprogram som er knyttet til personer som er aktivt og internt involvert i ledelsen av hvert utdanningsprogram. Det refererer kategorisk til instituttets leder eller leder / leder av skolen og annet lærerpersonal, studenter og ikke-lærerpersonale.

I tillegg til intern administrasjon betyr plikten utført av dette personellet som tildelt dem i forhold til planlegging, organisering, koordinering, tilsyn, kontroll, administrering og evaluering. Her er det viktig å nevne at selv om de ikke er offisielt tildelt for å administrere programmet og tilfredsstille det, men graden eller sertifikatet som vil bli gitt til dem, vil være deres forventningsnivå.

Praktisk sett har intern ledelse mye mer betydning enn ekstern styring. Årsaken er at elementene i intern ledelse er aktivt involvert i prosessen og grad av suksess av ledelsen avhenger av dem.

3. Autoritær / Autokratisk og demokratisk utdanningsadministrasjon :

Akkurat som sentralisert forvaltning spiller autoritær ledelse sin rolle. I sentralisert styring er sentralisering av makt og ansvar for utdanningsstyring sentrert i og utøvet av en sentral makt, organisasjon eller byrå. Det innebærer at alle policyer og programmer er planlagt, regissert av en sentral byrå. Her kan det sentrale byrået være en person, en gruppe personer som "kjernegruppe." Så når makten og ansvaret senterer rundt en bestemt person eller gruppe, kommer begrepet autoritært eller autokrati inn i rampelyset.

I denne sammenheng vil det være tilstrekkelig å diskutere autoritær / autokratisk ledelse der myndighet og kontroll ligger i en person eller gruppe eller institusjon. I denne ledelsen er rettighetene absolutte og øverste, og utdanningsstyring er en monopolstat. I denne typen utdanningsforvaltning er alle aspekter av utdanning kontrollert av en. Og utdanningsadministrasjonen blir sentralisert og dominert av byråkrati, som styrer gjennom streng administrasjon av lover, regler og forskrifter.

Personalets virksomhet er å understreke disse lover, regler og sentrale ordrer og for å se at disse utføres riktig. Læreren som den virkelige og vanlige practioner blir munnstykket av den sentrale myndigheten uten faglig frihet. Denne type utdanningsstyring finner vanligvis i totalitære eller enhetlige stater. I denne typen stater er pedagogisk ledelse fortsatt i hånden til lederen av utdanningsinstitusjonen som utøver autoritet og kontroll i en sentralisert form. Det innebærer at han retter hver handling av sine lærere og studenter. Han planlegger alle skolens aktiviteter.

Han forteller lærerne og elevene hva de skal tenke så vel som hva de skal gjøre. Han tar avgjørelse og gir alle retninger til lærere og studenter. Han mener seg som et eneste aktivt byrå i ledelsen av alle utdanningsprogrammer i institusjonen. I denne typen ledelse er "I-følelser" pre-dominerende og ego av ett individ hersker.

Demokratisk pedagogisk ledelse:

Nå i moderne tid er demokratiet enstemmig ansett og akseptert som "livsstilen." Dette gjelder ikke bare for en bestemt nasjon, men også for hele verden / verden. Denne setningen innebærer at i alle aspekter av utviklingen må de demokratiske prinsippene, verdiene og ideene følges eller aksepteres. I henhold til ledelsen må det derfor aksepteres og gjennomføres.

Å være kontekstuell i tilnærming kan det visualiseres at på utdanningsområdet er demokratisk ledelse sterkt stresset. I andre ord kan det sies at demokratisk utdanningsadministrasjon er behovet for dagen for å få en sunn pedagogisk utvikling av alle nasjoner. Som andre pedagogiske ledelser "autoritet og kontroll" er også de to grunnleggende kjennetegnene i demokratisk pedagogisk ledelse, som utøves i desentralisert form.

Decentralisering refererer til hvilken type ledelse som styrer seg i byråer eller personer som strekker seg fra gressrotnivå til toppnivå. Det anerkjenner rettighetene til alle byråer eller personer som er knyttet til utdanningsinstitusjonen. I denne typen pedagogisk ledelse har vi følelser i rådsinstitusjonen med et miljø av gjensidig tillit, ledsaget av samarbeidsplanlegging, gruppediskusjon, deltakelse av alle medarbeiderne og organisering av programmet i et joint venture.

I denne ledelsen får lærerne riktig mulighet til å planlegge, administrere, organisere, styre, koordinere, overvåke, kontrollere og evaluere oppgavene som er pålagt dem. Men som demokrati i demokratisk pedagogisk ledelse er følgende prinsipper svært stresset.

Prinsipper for demokratisk utdanningsadministrasjon :

Prinsippene for demokratisk pedagogisk ledelse er:

en. Prinsippet om å dele ansvar:

På demokratisk pedagogisk område skal alle som er mer eller mindre involvert i prosessen ta ansvaret for å dele i arbeidet.

b. Likestillingsprinsipp:

Som likestilling er det grunnleggende kjennetegn for demokratiet. Det bør behandles og aksepteres innen demokratisk pedagogisk ledelse. Så alt personell som er involvert i prosessen bør få like fasiliteter, rettigheter og muligheter til å utføre sin plikt.

c. Frihetsprinsippet:

På demokratisk pedagogisk område skal enhver person få frihet til å utføre sin plikt i sin egen jurisdiksjon. Dette vil føre til at den pedagogiske ledelsen av hvert pedagogisk program lykkes i demokratisk perspektiv.

d. Samarbeidsprosjekt:

For å gjøre pedagogisk ledelse av et utdanningsprogram et vellykket, bør det sikres et større samarbeid mellom ulike personer som er involvert i utdanningsledelsen.

4. Creative Educational Management:

Den kreative ledelsen av hvert utdanningsprogram indikerer det unike ved lederen av utdanningsinstituttet der programmet gjennomføres. Det betyr når pedagogisk ledelse av ethvert utdanningsprogram gjøres gjennom utnyttelse av kreative talenter knyttet til dette fra topp til bunn på en ønskelig og akseptabel måte.

Lassiez faire Opplæringsadministrasjon:

Denne typen ledelse gir frihet til funksjonærene eller personell som involverer det. Det betyr å sørge for en forsvarlig styring av utdanningsprogrammets frihet så langt som mulig og praktisk må gis til alle, og de må utøve denne friheten på en ønskelig og akseptabel måte.