Forslag til håndtering av problemer med emosjonell utvikling hos barn

Forslag til håndtering Problemer med emosjonell utvikling hos barn!

Det gjenstår å samle implikasjonene som gjennomsyrer denne artikkelen om håndtering av problemer med emosjonell frustrasjon og oppfyllelse.

Følgende forslag synes mest viktige.

Viktigheten av å gå tilbake til symptomene til den underliggende situasjonen:

Det er først og fremst grunnleggende å gjenkjenne mangelen på å behandle symptomer uten å ta hensyn til den underliggende situasjonen og den mulige effekten av behandlingen på den. Eleven som er krigsførende, morose, dagdrømmer eller truant blir ikke tilstrekkelig behandlet dersom han straffes for sin aggresjon, berørt for sin humørhet, forstyrret avbrutt i sin "ullsamling" eller forfulgt av attendanceofficeren; I stedet kan behandlingen i hvert tilfelle forverre den grunnleggende vanskeligheten.

De viktige spørsmålene er: Hva frustrasjon eller forvirring forårsaker aggressivitet eller humørhet eller den ekte eller imaginære flytur fra skolestuen? Hvordan kan denne situasjonen bli ryddet? Kan en rimelig tilfredsstillelse av de frustrerte interessene på en eller annen måte sikres? Eller kan interessene kreve rekonstitusjon, og aspirasjonsnivået må endres? Disse problemene, ikke symptomene, krever oppmerksomhet.

Der det ikke er frustrasjon, men videreutvikling, må bakgrunnssituasjonen likevel vurderes. Mabel virker spesielt interessert i historien og gjør det spesielt bra, men en forelskelse på historielæreren viser seg å være nøkkelfaktoren i situasjonen. Ruth skriver så godt at hennes glede engelske lærer hint på en mulig karriere som forfatter, men Ruth er en sjenert liten jente, hvis interesse for litteratur er nesten like usunn som en erstatning for ekte opplevelse som dagdrømmering.

Bills lange timer og vakkert arbeid i industriell kunstbutikk er delvis en flukt fra og kompensasjon for hans dårlige arbeid i sine andre fag. Marias interesse for å forberede seg på å lære lærer seg å være mer hennes mors interesse i å få henne til å gjøre det; Marias gode arbeid i normal skole er motivert av hennes lojalitet mot hennes foreldre, ikke hennes iver etter hennes potensielle yrke.

Johns entusiastiske gode arbeid i matematikk er virkelig begeistret for å slå Algernon, sønn av samfunnets topploftige sosial leder. Uansett hva slags følelsesmessig opplevelse, hvis bakgrunnssituasjonen ikke vurderes, kan læreren gjøre noen triste eller til og med latterlige feil.

Den forvirrede matematikklæreren fant at når Algrenon droppet ut av klassen, sviktet Johns arbeid dårlig. Ruths interesse for litteraturen fordampet etter at hun fikk en guttevenn. Da Mabels forelskelse kom til sin uunngåelige desillusjon, hatet hun "historie.

Viktigheten av lærerens å være "målrettet" og å ha innsikt om mulig involvering av hennes egne følelser:

For det andre er det av største betydning at en lærer ikke skal la sine egne følelser bli så involvert i hennes forhold til elevene at hun opptrer for å tilfredsstille sine egne følelser fremfor deres behov. En elevs uoppmerksomhet, stædighet eller ubøyelighet oppstår naturlig irritasjon og motvirke aggressive svar i læreren, og forkaste sine egne følelser ved sarkastiske kommentarer og enda andre aggressive svar er en utgivelse og tilfredshet for henne.

Men det legger vanligvis bare til spenningen. I stedet for å reagere subjektivt i forhold til sine egne følelser, bør hun opprettholde en objektiv innstilling av rolig, vennlig åpent sinn og ønske å forstå hva trøbbel egentlig er. Ofte er det ikke nødvendig med noe å håndtere en disiplinær situasjon som lett god natur og nekte å ta litt spenning alvorlig.

Alt som den erfarne læreren gjorde i å håndtere postklatringsguttene, var å opprettholde en enkel stillhet som beroliget klassen og gjorde det tydelig at hun ikke kunne "razzed" til å lage en romersk ferie for dem. Ved en annen anledning i sin egen klasse satte en gutt føttene på pulten sitt mens han så henne skjult. Den unge læreren ville vært irritert eller skadet og bestilt føttene ned.

Men denne erfarne læreren, klok i slike saker, syntes å ha et blindt flekk for de føttene. Etter en stund satte gutten dem ned. Da takket hun ham for å gjøre det, men fortsatte å forklare blid at hvis han bare ikke kunne jobbe i noen annen stilling, ville hun sikkert ikke la klasseromskonvensjonene forstyrre sin utdannelse. Føttene holdt seg utenfor skrivebordet for resten av semesteret.

"Objektivitet" betyr videre at læreren ikke vil bli sjokkert eller opprørt av ulike typer forstyrrende opplysninger som kan komme til henne. For eksempel kan en desperat ungdom utelukke henne en historie om noe sexepisode som synes å være veldig ekkelt. Men hun må ikke vise den følelsen, mer enn en lege skal vise avsky når han ser en syk person.

Hun burde heller ikke gå inn i en sympati for den ulykkelige ungdommen, mer enn en lege bør utmøte sine følelser i sympati for sin pasient. Et viktig bidrag fra en god lege er hans rolige, un-emosjonaliserte munterhet i sykehjemmet - implikasjonen han gir at tingene ikke er så slemme som pasienten tenker, at mange har vært syk før og gjenopprettet, at man ikke bør bekymre deg, at hvis pasienten bare vil holde seg rolig og følge legenes anvisninger, vil alt bli bedre før lenge.

På samme måte trenger den distraught unge personen rolig beroligelse, forståelse for sitt problem og kommentere forslag til hva han skal gjøre. Den velinformerte læreren vil vite at ulike episoder og vaner ikke uvanlig blant barn ikke er så unormale som en gang var ment.

Hun vil ikke være prudish eller moralistisk; hun kan gi direkte, eller i foreslått lesing, informasjon som vil være nyttig; Hun vil ha nyttige forslag eller foreslå hvor de kan hentes (kanskje fra lege, sykepleier eller psykolog).

Veldig viktig, men lite omtalt, er at en lærer skal være objektiv og vakt på mulige involveringer av sine egne følelser i forbindelse med elevens lyster og prestasjoner, samt deres motsetninger og feil. Mabels interesse for historien (nevnt i forrige avsnitt) ble først oppmuntret av læreren sin, fordi denne læreren likte jentas beundrende oppmerksomhet.

Den engelske læreren oppfordret Ruts ideer om å bli forfatter og hjalp henne med å få publisering av en historie i lokalpapiret, fordi det ble lagt til lærerens egen selvfølelse og omdømme som den som hadde oppdaget og utviklet denne jentas "uvanlige talenter". Matematikklæreren likte ikke Algernon mye bedre enn John, og oppmuntret John til en del av den grunnen.

Faktisk, sannsynligvis mesteparten av tiden, behandler gjennomsnittslæreren, å være menneske, elevernes emosjonelle problemer på grunnlag av egne følelser fremfor deres.

Dyptgående og langsiktige holdninger presenterer spesielt vanskelige problemer her. To lærere i samme skole, som kan bli kalt Miss Wright og Miss Frank, hadde begge kommet fra svært strenge hjem. Frøken Wright var en undertrykt sensitiv kvinne som var så sjokkert og opprørt av studentkriminalitet som å være verre enn ubrukelig i å håndtere slike saker.

Men hun gjorde mye for å oppmuntre og hjelpe sjenerte følsomme jenter som hun hadde vært. Frøken Frank var en stor hjertelig rebell som var utålmodig med følsomme mennesker, men ganske beundret elever med "spunk" selv når de kom inn i trøbbel. Elever som likte en av disse lærerne, mislikte vanligvis ikke den andre.

Som fakultetrådgiver var hver god (faktisk til tider for sympatisk) i å håndtere de enkelte elevers følelsesmessige problemer, men bare rystet opp problemer i kontakt med andre. Ved å tildele studenter til rådgivere holdt den klare regjeringen disse fakta i tankene, og de to lærerne pent supplert hverandre, hver håndtering spesielt godt ungdom, den andre mislikte.

Lærerens samt elevens følelser er dermed involvert i de fleste følelsesmessige problemer som oppstår i skolen - og å tenke rett er faktisk en oppgave for alle involverte. Kanskje den største enkelthjelpen i denne saken (utover å forstå det) er en sans for humor. Hvis en lærer kan le av seg selv - og le med, men ikke hos elevene - i å vurdere disse problemene, blir spenninger løslatt og perspektiver oppnådd.

Betydningen av et utviklingsarbeid snarere enn et "politimessig" synspunkt, og for å fremme ønskelig følelsesmessig opplevelse:

Altfor ofte betrakter administratorer (og besøker foreldre) en lærer i stand til å stå i forhold som hun holder orden på. Og læreren godkjenner de elevene som aldri forstyrrer ordren i rommet hennes, men utvider seg spesielt for å hindre de livlige ungdommene som "forstyrrer fred". Dette er et politisk synspunkt.

Men hvis en kraftig utadvendt utvikling av hvert barn regnes som hovedformålet med utdanning, vil kriterier for å dømme både lærer og elev være svært forskjellige. Det stille undertrykte barnet vil bli betraktet som et problem - og også den undertrykkende læreren som har en tendens til å gjøre barn så.

Den gode læreren blir anerkjent som en i hvem rommet eleverne føler seg så sikre og uberørte at legitime aktiviteter kan utføres uten å nøle. Hun vil forsøke å frigjøre dem med frustrasjoner, frykt og vred, og løse eventuelle dødsfall som forårsaker ubehagelige følelser.

Men hun burde gjøre mer; hun bør fremme ønskelige emosjonelle erfaringer. Det ble foreslått i begynnelsen av denne artikkelen at hyggelige følelser var resultatet av tilfredshet av interesser - i motsetning til emosjonell nød som var forårsaket av deres frustrasjon. I den forrige artikkelen ble det imidlertid lagt vekt på at interessene er et komplekst produkt av mange faktorer.

De har sine røtter i biologiske oppfordringer. Men bestemte interesser er i stor grad bestemt av det totale sosioøkonomiske og kulturelle miljøet der individet utvikler seg. Den nåværende artikkelen har understreket viktigheten av aspirasjonsnivå som å bestemme i hvilken utstrækning en person finner det nødvendig, for selvtillit og status, å gjennomføre en bestemt interesse.

En skole kan dermed bidra til en ung persons lykke ved å gi fornuftig retning til sine interesser slik at de er kongruente med evner og ved å holde sine mål slik at de er mulige for ham.

For det andre, en ung persons interesser og ambisjoner på et gitt tidspunkt er hva de er (og antar at de er gode), kan skolen hjelpe ham med å realisere dem. Som det ble lagt vekt på tidligere i denne artikkelen og i diskusjonen om spesielle evner i andre artikler, kan tilfredsstillingen av interesser være så hyggelig og som oppbygging, da frustrasjonen er distressende og ødeleggende. Det er denne konstruktive oppgaven at lærerens hovedinnsats skal styres, og hvor hun kan finne sine egne største tilfredsstillelser.