Vanlige årsaker til emosjonell stress hos barn og ungdom

Vanlige årsaker til emosjonell stress hos barn og ungdom!

Tilpasning til en ny skole eller nabolag:

Emosjonell nød kan være akutt som følge av å transplantere et barn eller ungdom fra ett miljø til et annet, hvis forholdene forstyrrer sin klare pasning i den nye. Hver barnehage / barnehage og første klasse lærer vet at den første dagen eller to i skolen er en tid med stor forstyrrelse for mange barn fordi de ikke vet hvordan de skal komme sammen med de andre barna eller å oppføre seg i sine underlige, nye omgivelser.

Et noe lignende problem oppstår ved inngangen til ungdoms- eller videregående skole eller på å gå vekk fra hjemmet til høyskolen. Hver gang den unge personen kan føle seg så usikker som å være veldig spent og bekymret.

Flytte til nytt nabolag, spesielt hvis det er tydelig forskjellig fra det gamle, kan føre til lignende opprør. Guttene i et nabolag forventer at en nykommer skal gjøre sin status bedre med dem; dermed freshmen er hazed. Som nevnt i det foregående avsnittet, kommer maladjusterte barn ofte fra familier som ofte har flyttet seg om.

En venn av forfatterne som en gutt, på grunn av den farlige naturen til sin fars arbeid, gikk til 22 forskjellige karakterskoler. Han har aldri hatt en chum eller følt seg trygg nok i noen nabolag eller skole for å hengi seg fritt til noen av hans drengskapsinteresser og ønsker. Hans mest levende drømmeminne er en lærer som forstod sitt problem, og i de fem månedene han var i rommet, hjalp han virkelig å delta i skolelivet.

Ungdoms sosial tilpasning til andre kjønn:

Ungdomsgutter og jenter som forsøker å tilfredsstille sine ønsker om fellesskap med det andre kjønn, er ofte akutte bekymret. For eksempel visste en videregående gutt som ropte på en jente for første gang ikke hvordan de skulle forlate, og heller ikke jenta vet hvordan han skulle foreslå avreise.

To flau og elendige unge satt i fronten til godt etter midnatt, snakket om de samme tingene igjen og igjen, inntil endelig ble jentens far intervenert og ingen for taktfullt startet gutten på vei. Neste dag ble historien sirkulert av faren som en spøk; men det var ingen vits til den berørte gutten og jenta, som begge utviklet antagonisms og frykter som forblir sammen med dem i årevis.

Alle kan huske hendelser av samme smertefull karakter som er involvert i arbeidet med heteroseksuell justering. Hvem har ikke kjent en gutt som i hemmelighet tilbad noen jente i flere uker, men visste ikke hvordan hun skulle nærme seg henne? Eller jenta som ble introdusert til en sjarmerende ung mann - og så kunne ikke tenke på noe å si?

Eller gutten som tar en jente ut for første gang, og vet ikke hvilket show å se, om hun ikke skal kjøpe en brus etterpå, eller om hun regner med å bli kysset når han forlater henne? Hvem kan glemme nøden han eller hun gikk igjennom, på en eller annen gang, med hensyn til egnetheten i det motsatte kjønns øyne av ens klær og utseende og oppførsel? Slike ungdomsskriser kan være morsomme for voksne, men for de unge som er bekymret, er de potensielle eller faktiske tragedier.

Skolesvikt som årsak til følelsesproblemer:

Fortsatt svikt i skolen, som det allerede har vært stresset, er en annen vanlig og sterk årsak til følelsesmessig forstyrrelse. I hvilken grad frustrasjon av en ungers ønske om suksess og status i klassen og tilhørende hensyn hjemme kan torturere ham, blir det ofte ikke realisert av voksne.

Hvert år er det avisrapporter om unge mennesker som har drept seg selv, enn å møte videre slik smerte. Antall ungdommer som løper vekk fra denne nøden av truancy eller som forlater skolen ved første anledning er stor.

Sosial konflikt eller funksjonshemning:

Barn og ungdom er utsatt for langt mer varierte og ofte motstridende sosiale presse hjemme, i skole, i kirke og i egen gruppe enn de fleste voksne. Ønsker stimulert i ungdomsgrupper kan ikke godkjennes av kirke eller hjemme, og skolefostrede interesser ledsaget av følgesvenner.

Jenta som ønsker å lage en videregående sosial gruppe, kan finne seg selv snubbet på grunn av hennes fars yrke, hennes mors sosiale mangel, eller hennes familieferd eller fattigdom. En slik blokkering eller konflikt med begjær kan ha livslang effekt i forvrengt personlighet; altfor ofte er den virkelige årsaken til den følelsesmessige holdningen skjult på grunn av vondt stolthet.

Yrkesproblemer og følelsesmessig nød:

I senere ungdomsår kan det være konflikter mellom ungdommens og familiens yrkesmessige begjær for ham, eller ulemper som hindrer oppfølging av yrkesmessige interesser. Den uttrukne følelsesmessige belastningen av å forsøke et umulig kall, og deretter gi opp, men som fortsatt er utilfreds i noe annet arbeid, er bare for vanlig.

Men selv dette kan være å foretrekke for det lengre stresset ved å trykke på på grunn av familiens innflytelse til et mål som ikke er ønsket, å skaffe seg en jobb som ikke er ønsket, og forfølge uinteressante oppgaver dag etter dag for livet.

En realistisk og nøye vurdert yrkesplan, som tar fornuftig hensyn til individets evner, ressurser og mulige muligheter, er et viktig bidrag til følelsesmessig velvære.

En mann, nå over 40 år, ønsket å være lege. Han forsøkte forgjeves å møte kravene til flere medisinske skoler. Hans venner prøvde å motvirke ham, men til ingen nytte. Selv etter hans ekteskap og fødselen til sitt første barn, kom han tilbake til college for en ny prøveperiode, som følge av smertefull sparing i flere år i sin lærerstilling. Han var da bare endelig overbevist om at dette målet ikke var mulig. Og til tross for denne erfaringen vil han at hans eldste gutt skal studere medisin, selv om gutten ikke ønsker å gjøre det og ikke har tilstrekkelig generell evne.

Nivå på aspirasjon og emosjonell utvikling:

Meget viktig i forbindelse med disse problemene er visse undersøkelser om hva som kalles "nivå av aspirasjon". For eksempel ble studentene gitt enkelte enkle oppgaver, og før hvert forsøk ble hver enkelt bedt om å angi hvor godt han forventet å gjøre. Oppgaven kan være arbeidsproblemer i aritmetikk i fem minutter; før du begynner, vil hver student bli spurt hvor mange problemer; han forventet å gjøre det riktig på den tiden.

Deretter ble hans aspirasjonsnivå sammenlignet med realiseringen som faktisk ble oppnådd, og hans reaksjon bemerket hans suksess eller manglende evne til å gjøre så godt som han hadde uttalt at han ville gjøre. Noen studenter var overbevisste og virkelig gjorde det bedre enn de hadde estimert, noen var overambitious eller prangende, og noen vurderte seg godt. Hva en person sier at han vil gjøre, om han gjør det eller ikke, og hvordan han reagerer på hans suksess eller fiasko. Alle disse funksjonene i disse tilsynelatende enkle, små eksperimentene kan være signifikante når det gjelder hans emosjonelle utvikling.

Dermed var en students prediksjon alltid satt lavere enn prestasjonen hans. Et intervju viste at denne holdningen fargede hans hver handling i livssituasjoner. Han vil veldig mye å gå videre, men så frykter at han systematisk stiller sine mål lavt (dermed "sikring" mot fiasko). En annen student som føler at han ikke virkelig kan oppnå et bestemt mål, forsøker å overbevise seg selv om at han ved høyt erklære at han kan.

Og enda en tredjedel setter et høyt mål og forteller folk om det, så han vil jobbe hardere for å unngå skam av fiasko. Generelt, et mål som er for lavt eller for lett, medfører redusert interesse; individet kan stoppe arbeidet med oppgaven helt. En god suksess var sannsynligvis å gi et høyere erklært mål for neste forsøk. Motiver kan være forskjellige og komplekse.

Når han ble spurt hvorfor han prøvde å gjøre det bedre, sa en elev at han trodde han kanskje "ikke gjorde så godt som andre, og ville derfor gjøre det bedre." En annen student ville gjøre det bedre hver gang "fordi jeg ikke ville å virke dumt, antar jeg. Men [umiddelbar dekning] Jeg er ikke særlig bekymret for at folk tror jeg er dum eller ikke. "

Mislykkelse forårsaket vanligvis nivået av aspirasjon å gå ned; bare sjelden stimulerte det til et fortsatt høyere nivå. Ofte førte det til at oppgaven ble droppet. Sa en student, "Noen ganger blir jeg sår, andre ganger er jeg bare motløs. Som regel har feil ikke en tendens til å anspore meg. "Sa en annen gutt, " Feil gjør meg moody. Snarere enn å anspore, virker det sannsynligvis som et anker. Jeg antar sannsynligvis en unnskyldning for feilen. Suksess tror jeg alltid, er det jeg selv gjør. "Og en annen gutt sa at etter feil, " jeg bryr meg rundt i rommet og vil bryte alt. "

Klart er individets aspirasjonsnivå et produkt av sin emosjonelle utvikling til dags dato og en viktig determinant av hans følelsesmessige reaksjon på en gitt opplevelse. Åpenbart kan et stort bidrag fra skolen til emosjonell utvikling være et forsøk på å justere nivåer av ambisjoner til virkeligheten med hensyn til evne, sosioøkonomisk status og personlighet, slik at emosjonell utvikling kan gå videre uten ubehagelig stress.