Effekter av følelser på intellektuell effektivitet av barn

Effekter av følelser på intellektuell effektivitet av barn!

Den ulykkelige personen virker abstrakt, har problemer med å tenke på en oppgave, og kan bli så følelsesmessig blokkert at han ikke kan gjøre noe i det hele tatt. Men som det også var nevnt i vurderingen av veksten av spesielle evner, interesser som kommer gjennom og som gir godkjenning og status gjør evner vokse.

En student, som skulle ta en avsluttende eksamen, tilbrakte mesteparten av tiden og stirret på papiret eller ut av vinduet. Noen ganger flyttet hun rastløs og skrev noen få setninger, og deretter tilbake igjen til inaktivitet. Jenta hadde til denne tiden gjort ganske tilfredsstillende arbeid.

Ved etterforskning ble det oppdaget at foreldrene hennes hadde bestemt seg for å skaffe seg en skilsmisse på særlig ubehagelig grunnlag, og at de i løpet av en måned begge hadde hevet sine vanskeligheter for henne. Alle hennes følelser og følelser for dem ble nå kastet i forvirring.

Hun var redd for hva folk ville si. Gradvis ble hun mer og mer ute av stand til å konsentrere seg og mer utmattet, til endelig kom hun til denne blokkerte tilstanden der hun ikke kunne huske noe eller gjøre noen fremskritt uansett på eksamen.

I kontrast var en musikkstudent. Hun hadde ikke gjort det bra. Men til hennes glede ble hun valgt for en solo på et poeng. Hun praktiserte som aldri før under stimulansen av denne anerkjennelsen, gjorde det bra, brukte seg enda vanskeligere, ble en av de beste musikerne i skolen, og valgte undervisningen av musikk som en karriere - alt i stor grad på grunn av den følelsesmessige stimulansen til disse tilfredsstillingene til hennes ønske om å oppnå status og å gjøre det bra.

Disse to sakene var litt ekstreme. Selv milde frustrasjoner vil imidlertid forstyrre noe med intellektuell effektivitet, og mild suksess gjør det mer effektivt. Et noe uvanlig eksperiment med 24 videregående eldre er interessert her.

I begynnelsen ble hver gutt bedt om å vente et øyeblikk i et komfortabelt resepsjonsrom hvor han trodde seg alene, men var virkelig i hemmelighet observert om han spilte med noen spill plassert der, så på bilder og andre objekter eller satt og daydreamed.

Så kom eksperimentet inn og hadde gutten en pakke med kort 15 ganger. Med halvparten av guttene ble utforskeren kjedelig og foraktet av sitt arbeid og fakket et rekord som viste at de hadde gjort langt under "normer". Med de andre gutta var han gratulerer og entusiastisk, og fakket en plate som viser meget overlegen arbeid. Da var gutten igjen alene, og den skjulte observatøren så på hva han gjorde.

På den andre dagen ble kort sortering gjort på samme måte med hver gutt, med skjult observasjon igjen. Men etter det ble begge gruppene gitt en noe annerledes oppgave, og alle ble rost og "gjort for å føle seg så fenomenalt vellykket som mulig" - det hemmelig observert igjen. Tabell 6.1 viser noen av tingene som disse guttene gjorde når de var alene etter disse opplevelsene av "suksess" og "fiasko".

Den første linjen viser endringer fra den første observasjonen i antall 5 sekunders intervaller brukt i dagdrømmer eller bare sitter. Den andre linjen viser lignende intervaller og ser på normarket og arkene. Den tredje viser totalt antall ganger 3 i hver gruppe at en gutt, når han alene, begynte å sortere kortene igjen av sin egen vilje - men fullførte aldri jobben.

Tydelig feil forårsaket at disse guttene skulle vende seg bort fra sin rekord og enten trekker seg fra oppgaven eller fumler i motløs og ineffektiv måte med den. Men guttene som var lykkelige med suksess, undersøkte postene nøye, satte seg mer i umiddelbar situasjon - og prøvde aldri å sortere kortene uten å fullføre.

Dette eksperimentet er en interessant demonstrasjon av et fenomen som vanligvis observeres. Hvis slike utfall kun kan oppnås på bare to dager med eksperimentering, kan det godt forstås at måneder eller år med fortsatt fiasko kan etablere vaner å vende seg bort fra arbeid, eller av motløs ineffektiv fumling med en oppgave, som ville være av stor karakterlogisk betydning. Eller suksess kan øke kompetansen.